5.1 质量守恒定律（第二课时）教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

《5.1质量守恒定律》第二课时 一、教材分析 确定行为条件和行为程度概念体系特征行为动词行为条件行为程度学生经验质量守恒定律的内容直观观察、分析、探究、归纳通过实验,探究反应前后物质的质量关系规范准确无前备经验质量守恒定律的实质抽象观察、分析、归纳、总结通过微观具体化学反应反应模型严谨准确有前备经验化学反应中的质量关系具体能分析、解释通过具体化学反应准确无前备经验。 二、学情分析 学生逻辑思维能力和综合归纳能力刚有雏形，但缺乏足够的深度和广度，只有通过一系列的教学活动，才能逐步形成较为完善的知识结构。通过前面的四个单元的学习，学生已经知道了在化学变化中，分子可分裂为原子，原子可重新组合成新的分子（即化学反应的实质），并基本适应了探究学习的教学方式，小组合作也已经比较默契，具有初步进行实验探究的能力。他们对化学基本概念和理论的学习有一定难度，但他们对化学实验很感兴趣，好奇心强、有强烈的求知欲，在教学中利用启发性的问题、有趣的实验引发他们的学习动机，使他们在学到知识的同时，学会方法，培养情感，从而收到良好的教学效果。= 三、设计思路 本节课的内容是人教版九年级上册《化学》第五单元课题1的内容，质量守恒定律是初中化学的一个重要规律，是学生首次进行定量的化学探究活动，在初中化学中起着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生的质的变化有了一定的认识。 四、教学目标 【化学观念】 认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系，能够通过实验探究了解化学反应中的质量关系 【科学思维】 通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法。 【科学探究与实践】 1.学会运用观察和实验比较、归纳、总结等方法对所获取信息进行加工。 2.通过对实验现象的讨论，培养学生的归纳整理、交流合作能力。 【价值观】 课前着重培养学生的自学能力、搜集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题、交流和合作的能力;课堂上通过对水资源的了解,学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限,让学生学会运用网络、新闻,调查等实践活动获取信息，并能用适当的文字及有关化学用语表达相应信息； 五、教学重点 会用微粒的观点对质量守恒定律作出解释 六、教学难点 从微观角度解释质量守恒定律 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 针对出现的质量不相等的假象进行分析，突破难点，在教师的引导下通过对数据进行定量研究，最终得出质量守恒定律的完整内容。 从化学史入手，引入化学反应前后质量的关系，激发学生的探究兴趣。 板书：课题1质量守恒定律学生阅读圈划。 学生互相检查学生预习及学案自主学习完成情况 触动学生心灵强烈激发了学生爱护水资源的迫切之情感。 课内探究 【案例分析】探究 碳酸钠和稀盐 酸反应前后物质总质量的变化。 【合作探究】小明同学使用开放型仪器(烧杯)对碳酸钠和盐酸反应前后物质的总质量是否相等进行探究，记录实验现象和数据。 【指导并记录学生的实验过程】 介绍拉瓦锡探究质量守恒的实验，并与波义尔的实验做对比，对化学反应中的质量变化提出疑问。 【追问】为什么会出现化学反应前后质量不相等的情况？如何改进？ 【提出问题】有气体参与的实验应该在什么 仪器中进行？ 【播放视频】红磷燃烧，观察实验现象。 小组代表回答教师引导其他小组进行补充，并在黑板呈现主要知识框架。 从生活走向化学让学生再次感受身边的化学，鼓励学生互相学习、交流，调动学生学习热情，培养团结合作精神。 分组讨论 使用 密封 体系（ 锥形瓶 ，气 球）对 碳酸钠和盐酸反应前后物质的总质量是否相等进行探究，记录实验现象和数据。 【讨论】为什么相同实验在不同装置内反应得出不同结论？ 【反思】在探究质量守恒定律时，有气体生成的反应在密封体系中进行。描述 实验现象，通过对比反应前后的质量，学生得出在该实验中反应前的质量总和等于反应后质量总和 【反思】在探究质量守恒定律时，有气体参加的反应应在密封体系中进行。 归纳总结1.质量守恒定律的内容参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。 2.正确理解质量守恒定律：“①化学反应”：规定了研究范围，质量守恒定律不能用来解释物理变化。 “②参加”：没有参加反应的物质和反应后剩余的物质不能算入化学反应中的质量变化内。 “③各物质”：不能遗漏任何一种反应物和生成物，特别是气体和沉淀。 “④反应生成”：不是反应生成的物质不能算。 “⑤质量守恒”：质量守恒定律只是研究化学反应的质量问题，热量、体积变化都不在研究范围之内。 培养学生的自主学习能力，养成良好的科学素养。培养学生的主动性和表达能力。培养学生的观察能力。培养学生的动手操作能力和小组合作意识激发学生产生新的探究欲望。