15《自相矛盾》教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

小学语文五下《自相矛盾》教学设计 【教学目标】   1.认识“吾、弗”，读准多音字“夫”。 2.正确、流利地朗读课文，尝试背诵课文。 3.能运用多种方法理解文章大意，了解楚人的思维过程，能说出“其人弗能应也”的原因。 【教学重点】 能运用多种方法理解文章大意。 【教学难点】 了解楚人的思维过程，能说出“其人弗能应也”的原因。 【课前准备】 多媒体课件、矛和盾的板贴 【教学过程】 情境导入： 同学们，今天我们要走进第六单元的教学，这一单元围绕“思维的火花”，编排了3篇课文，教学本单元的课文，就是要了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。我们将乘坐“思维探索号”列车，来一次神奇的思维体验之旅，今天我们先去往第一站：碰撞思维火花，感悟“矛盾”内涵。 活动一：借助图片识“矛盾” 1.出示图片“矛”的金文和“盾”的甲骨文，请同学们猜测，说出理由。简单了解他们的作用。 2.借助图片了解“矛盾”字体的演变，板书课题，齐读课题。 3.和同学交流之前知晓的《自相矛盾》的故事。 活动二：入情入境说“矛盾” 师：这节课我们就一起教学文言文版的《自相矛盾》。首先认识一下作者。 本文选自《韩非子·难一》，作者韩非为先秦时期韩国公子（即国君之子），战国末期韩国人(今河南新郑），是中国古代著名的哲学家、思想家、散文家，后世称“韩子”或“韩非子”，是法家思想的集大成者。韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。 一、朗朗上口读“矛盾” 1.出示要求：自由读文，读准字音，读通句子。 自读要求：借助拼音把句子读正确，读流畅，有难度的地方反复多读几遍。边读边圈出生字词，并用自己喜欢的方法解决生字词。 2.出示4个长句子，让学生练读： 楚人有鬻盾与矛者， 吾盾之坚，物莫能陷也。 吾矛之利，于物无不陷也。 夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 在练读的过程中提醒大家需要注意的读音和停顿。 预设：“鬻”读四声，结合注释知道是“卖”的意思，联系生活实际理解，如卖帽子的人就是“鬻帽者” 。 注意“夫”这个多音字，结合意思可以知道读二声。 总结：根据句意停顿是教学文言文的好方法。 3.试着读整篇文言文，学生互评。 4.齐读文言文。 二、多种方法解“矛盾” 师：刚才我们借助注释理解了“鬻”和“夫”的意思，借助注释是我们快速理解文章大意的好方法，你还喜欢用哪些方法去理解呢？ 1.引导学生回顾理解文言文大意的方法。 2.出示要求：选择恰当的方法，小组合作，理解大意。 3.小组交流，教师巡视。 4.组织学生交流反馈。 关键词预设： （1）物莫能陷也（刺破）或曰（有的人） 小结：结合注释可以知道。 （2）吾盾之坚（坚固） 吾矛之利（锋利）其人弗能应也（应答） 小结：一些单音节词可以用现代汉语中的双音节词来解释。（链接语文园地中“词句段运用一”的教学） （3）誉之曰 （查字典） 其人弗能应也（联系上下文） 不可同世而立（联系上下文） 5.游戏巩固。（古文今语对对碰） 教师说文言文，学生回答对应的白话文。 活动三：思维碰撞悟“矛盾” 1、 创设情境，联系生活实际，帮楚人卖矛和盾。 让我们穿越时空，来到楚国的集市。话说这楚国集市可谓人来人往，只见那商人吆喝声声高，行人熙攘好物挑，好一番热闹景象。同学们，让我们聚焦这边，随即指读：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾 矛之利，于物无不陷也。” 二、思考楚人“弗能应也”背后的原因 1.同桌交流如果用他的矛去刺他的盾，结果如何？梳理可能的结果。 2.全班交流。 预设：无论是哪种情况，都说明“不可陷之盾”与“无不陷之矛”不可能同时存在，所以当有人质疑时，楚人哑口无言，让自己陷入尴尬的境地。 3.分享收获。 预设：这个故事告诉我们，说话做事要前后一致，实事求是，否则就会陷入自相矛盾的窘境。 4.继续追问，碰撞思维火花。楚人怎样做，才能卖出去矛和盾？ 预设：每次只卖一样东西，这次赶集卖矛，下次赶集卖盾，或者宣传语不要说得那么夸张等。 5.选择其中一个角色，试着讲讲这个故事。 预设： 楚人准备卖之前，他在想：我得早点把矛和盾卖出去，为了让大家来买我的，必须把我的矛和盾大夸特夸，夸成最好的，这样大家肯定就都抢着来买啦，所谓“王婆卖瓜，自卖自夸”嘛。 楚人看到周围有很多人，觉得自己肯定能卖出去，为了更快的卖出去，他就开始想自己的叫卖词：盾牌就是防守用的，最好的盾就得坚固，谁的攻击也能防守住，我得把我的盾牌往最好里夸，那就“吾盾之坚，物莫能陷也。”矛就是攻击用的，最好的矛就得锋利，谁的盾牌也能刺破，我得把我的矛往最好里夸，那就是“吾矛之利，于物无不陷也。” 他按照想法开始叫卖，被问道：“以子之矛陷子盾，何如？”时，他想：我得说我的矛是最锋利的矛，肯定能刺破这个盾。哎呀，不对，要是刺破了，我的盾就不是最坚固的盾了呀。那我还是说刺