9.1溶液的形成教学设计-2023-2024学年九年级化学人教版下册

《9.1溶液的形成》 一、教材分析 本课知识是关于溶液的一切初步认识，其中涉及到溶解过程，包括溶液的形成，溶质、溶剂和溶液的概念，溶质溶剂的判断；物质溶解性与什么有关等。溶液对学生来说是非常熟悉的生活中也有许多学生感兴趣的素材，多数学生知道海水的滋味，学生们都喝过糖水打过点滴，都品尝过汗水的味道等等。 二、学情分析 因为学生不仅在生活中经常接触到溶液，在实验中也多次用到溶液如盐酸、硫酸铜溶液等，所以在本节的学习中学生能联系生活实际来学习溶液的形成加深对知识的理解又能进一步运用探究性学习的方法,探究未知知识,并且为将来学习溶解度、溶质质量分数与酸碱盐的知识打下基础。所以本节在教材中起到承上启下的作用,是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课。 三、设计思路 学生对溶液并不陌生，他们不仅在实际生活中经常接触，在实验室也多次用到溶液，如：盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液等；学生已经具备了一定的基本实验操作的能力，熟练掌握了科学探究的方法和小组合作学习方式，具有很强的好奇心和求知欲，抽象思维能力逐步发展，能够对实验进行简单分析并得出结论。这些都为本节课的学习打好了基础。 四、教学目标 【化学观念】 认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质等概念。 【科学思维】 通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法，学习归纳知识的思维方法。 【科学探究与实践】 1.学会运用观察和实验比较、归纳、总结等方法对所获取信息进行加工。 2.通过对实验现象的讨论，培养学生的归纳整理、交流合作能力。 【科学态度与责任】 强学生学习化学的兴趣，发展学生善于动手，勤于思考的科学精神； 五、教学重点 学会辩证地看问题的思维方法，培养学生独立思考和合作学习的能力。 六、教学难点 对溶解过程的微观认识。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 【情境引入】1，展示浩瀚大海的视频【出示图片】生活中的液体物质图片提出问题，让学生观察，并设疑：你想到了什么？教师引入：同学们回答得很好，这些都是我们今天要学习的溶液，同学们想不想知道这些溶液是怎样形成的？(教师板书课题1：溶液的形成) 课前预习使学生在课堂学习中更能有的放矢 触景生情，暗示化学与人类的关系学生展示的欲望激发他们去养成良好的预习习惯 课内探究 教师活动：下面请同学们做：“活动与探究(一)在编号为1-4的试管中, 分别将物质食盐、胆矾，蔗糖和胆矾、碘、与约1/3试管的水混合，用力振荡.静置.，按学案记录实验现象和结果 学生们分组实验，教师巡视，个别加以辅导。等同学们大部分完成后，请一个小组的代表谈谈本小组的实验情况：结论是：它们都能溶于水中。 不同的溶质，这两种过程吸或放出的热量不同，这就使溶液的温度发生了变化。有的溶质溶解时，扩散过程吸收小于水合过程放出的热量，表现为溶液的温度升高，此溶解过程向环境放出热量；反之则溶液的温度降低，此溶解过程从环境吸收热量 回忆化学反应的相关知识，为新课中求物质的量扫清障碍，做好知识铺垫。 分组讨论 教师：还有没有不同的现象和结论的？教师：这说明这些固体没有被水溶解完，谁能说出有什么办法使它完全被水溶解？（可加水、还可加热） 【过度】我们再从微观角度来认识溶液的形成。（图片）这是蔗糖放入水中微观图，介绍分子种类，观看动画。 【看视频并讨论】通过动画同学们能得到什么信息？ 【学生甲】：蔗糖表面的分子在水分子作用下，逐步向水里扩散，最终蔗糖分子均一地分散到水分子中间，形成蔗糖溶液。 学生讨论共同得出结论，小组代表发言，成员补充 以发展的眼光看待碳单质 思维延伸 展示浩瀚大海的视频和图片，提出问题，引发学生的兴趣以激发学生的探究欲，培学生的想像能力。 查找相互的问题小组讨论查找问题并纠正 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 让学生了解书写方程式的依据来自于客观事实。在实验探究活动中，培养学生实验观察能力和分析问题能力。 八、教学反思 本节课我从熟悉的大海引入，大海表面看来清澈透明，但是却又苦又咸，这是因为海水中溶解有许多其它的物质，这就是一种溶液。继而提出问题1：同学们所见过或用过哪些溶液，大家想不想知道溶液是怎么形成的？（学生畅所欲言）此时向学生展示实验室中常用的几种溶液（颜色不同，便于学生观察）接着给学生演示课本实验（为形成溶液的概念做对比铺垫）讨论问题： 1）观察到什么现象？ 2）蔗糖、氯化钠、硫酸铜到哪里去了？最后形成了什么？ 3）后2组实验与前几组有何不同？ 通过问题讨论归纳总结出溶液的概念、溶液的组成和特征，重点强调溶液均一性、稳