15 自相矛盾 教学设计-2023-2024学年语文五年级下册统编版

小学语文五下15《自相矛盾》 教学设计 文本解读 本单元的人文主题是“擦亮思维的火花”,语文要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”。从教学任务群的角度看,本单元毫无疑问是属于思辨性阅读与表达任务群的。 《自相矛盾》出自《韩非子 难一》,是一个家喻户晓的古代寓言故事。故事情节简单易懂,但是要理解故事中所蕴含的关于“矛盾”的哲学辩证思维,对于小学生而言,却有一定的难度。这就要求在设计教学活动时,要引导学生走进故事情境中去,与故事中的人物——楚人、路人、作者进行深度对话、多元思维,通过不断进阶的思辨活动,初步感悟这个故事所蕴含的哲学思想。 教学目标 1.教学生字“吾、弗”,读准多音字“夫”,会写“矛、盾、誉、吾”等字。 2.通过多种形式的朗读、练读,把课文读正确,读通顺,熟读成诵。 3.通过创设情境,品味人物语言,展开深度对话,启迪多元思维,初步理解“矛盾”是客观存在、对立统一的哲学辩证思想。 教学重点 能联系上下文,猜测“誉”“弗”“立”的意思,并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。 教学难点 能揣摩人物的思维过程,说出“其人弗能应也”的原因。教学活动 教学活动一 复习回顾,聊聊寓言特点 1.在三年级的时候,我们专门教学过一个寓言单元,还记得有哪些寓言故事吗?出示三下寓言单元篇章页。 2.那么,寓言有什么特点呢? 交流,预设要点: 寓言一般都是通过一个短小的故事,告诉人们一个深刻的道理。 有故事,就必然有人物。 相机板书:人物、小故事、大道理 教学活动二 读通课文,理解文言字句 1.揭示课题:自相矛盾 见过“矛”和“盾”吗?在哪里见过?知道它们是用来干什么的吗? 出示矛和盾的图片,指出:这是很古老的两种兵器。 指导写好“矛”和“盾”这两个字,说说写的时候要注意什么。 “矛”不要漏掉一撇,撇要写的挺拔一些;“盾”要写好横撇和竖撇。 学生在课题旁边写一写。 2.多种形式,练读课文 (1)学生自由朗读课文,要求:读准字音,读通语句,难读的地方可以请教同学或老师。教师随堂巡视,备学生请教。 (2)指名朗读,相机指导读准字音,读通语句,读好节奏停顿。 (3)标上节奏停顿,齐读课文。 3.理解文言字句 (1)理解“鬻”和“誉” 这两个字,读音相同,都读y ,意思却不一样,分别是什么意思?你是怎么知道的?如:参看注释、联系上下文猜测。 写一写“誉”字。 (2)理解“弗”和“夫” 这两个字,读音也相同,都读f ,意思也不一样,分别是什么意思?你是怎么知道的?如:参看注释、联系上下文猜测。 指导读好注句首的发语词“夫”,拉长读。师范读,生读。 教学活动三 品味人物,探究卖家心理 1.找一找,这个故事里一共有几个人物? 学生容易找出卖家、路人(买家),不容易找出作者,需点拨引导学生关注课文最后一句,这是作者说的话,也就是韩非子。 板书:楚人(卖家)、路人、作者 2.创设情境:现在,我们穿越时空,想象一下,来到了两千多年前的楚国街头。哇,这街头人来人往,各种叫卖声、吆喝声,好不热闹!诶,那里有个人,正在卖兵器呢! (1)你看,他手里抓着一面盾。谁来扮演这个楚人,吆喝吆喝? 师生互动,指导朗读,相机理解文言字句:“吾盾之坚,物莫能陷也。” 你这个楚人,说的文言文,我们这些现代人听不懂呢!你能说句我们都听得懂的大白话吗?(我的盾非常坚固,任何东西都不能刺破它!) 你之前说的话里,哪个字是“不能”的意思?(莫)哪个字是“刺破”的意思?(陷)哦,我明白了!你还是继续用古代的话吆喝吧! 谁能发挥想象,添油加醋地再来吆喝吆喝,夸耀夸耀? 如:我的盾是用天下最坚硬的金属铸造的,再锋利的矛,都刺不破它!…… (2)诶,怎么回事?这个楚人,刚刚夸完他的盾呢,现在又高高举起了他的矛!谁来扮演这个楚人,用古代的话吆喝吆喝? 师生互动,相机理解文言字句:“吾矛之利,于物无不陷也。” 3.哇,在这个楚人的夸耀下,他的盾就是世界上最坚固的盾,他的矛就是世界上最锋利的矛啊!大家再一起来吆喝吆喝,夸出这种感觉来! 4.我们都知道,这个楚人说的不是事实。他为什么要这样夸大其词呢? 交流,相机板书:商人思维。 过渡:那么,像这样夸耀,楚人能把他的矛和盾卖出去吗?问题出在哪里? 教学活动四 品味人物,还原路人思维 1.两千多年前的路人,正是抓住了这一矛盾之处,发出了这样的质问: 出示语句:“以子之矛陷子之盾,何如?” 指导朗读,读出质问的语气。 2.路人为什么要质问楚人,他在质问这个楚人之前,心里是怎么想的呢?你能借助教学单上的提示,还原一下这位路人的思维过程吗? 预设:如果楚人的盾是最坚固的,没有什么东西能够刺破它,那么他的矛就不可能是最锋利的;如果楚人的矛是最锋利的,没有什么东西是刺不破的,那么他的盾就不可能是最坚固的。因此我可以断定:楚人说的话是自相矛盾的,他是在吹牛。