3.1分子和原子 - 第二课时教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

《3.1分子和原子》第二课时 一、教材分析 分子、原子是初中学生初次接触到的微观粒子，在此之前学生只有一些微观现象的感性认识，没有理性的认识，学生学起来往往感到难于理解。初中生主要通过形象思维理解和掌握所学知识，同时逐步向抽象思维过渡。对初学化学的中学生来说，分子、原子这些肉眼看不到、手摸不着的微观粒子的确非常抽象。在本课题的学习中学生可能会出现一些问题：在学生眼里，微观世界仿佛只是缩小了的宏观世界，难以理解微观粒子的一些特殊性质。如何提高课堂的实效性，让学生理解微粒的概念，掌握微粒的知识，树立微粒的观点，是摆在我们面前的具有挑战性的问题。 二、学情分析 本课题是学生从宏观物质世界走进微观世界的开端，通过本课题的教学，教师应该帮助学生：建构化学核心观念之一“微粒观”；学会运用类比、探究、模型等重要化学学科方法解决问题；建立分子、原子两个基本的微观概念；认识科学技术的发展是人类进步的关键。 三、设计思路 在教学中需引导学生发散思维,从全方位、多角度来考虑问题、描述问题,培养学生透过现象看本质,从宏观现象想象微观世界的想象能力和创新能力。还有自己的教态、教学组织等一些方面还有很多不足，今后要注重查漏补缺，力求让自己的教学水平有更大提高。 四、教学目标 【化学观念】 1.认识物质的微观微粒分子、原子 2.掌握分子和原子的性质。 【科学思维】 通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法。 【科学探究与实践】 1.根据生活实际讨论微观粒子分子的性质。 2.运用化学知识解释一些生活实际问题，激发学生的学习兴趣。 【科学态度与责任】 保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣 五、教学重点 从微观认识物质世界 六、教学难点 用分子（原子）性质解释生活实际现象。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 原子的概念 过渡：水在电解的过程中，水分子变成了氢分子和氧分子，你是不是有这样的疑问：水分子是怎么变成氢分子和氧分子的呢？（ppt）现在，人们已能用飞秒激光技术拍摄到化学变化的中间过程，我们一起来看看水电解的微观模拟过程吧.播放视频 学生们都积极思考，既提高了学生学习的兴趣，又增强了利用化学知识解决问题的能力。 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。 课内探究 结合视频，观察水电解的微观图示，思考以下问题： 1.在水电解的过程中，水分子发生了怎样的变化？ 2.在水电解的过程中，氢分子和氧分子是怎么形成的？ 3.在水电解的过程中，氢原子和氧原子发生变化了吗？ 引导分析，得出原子的概念：在化学变化中，分子可以分成原子，原子又可以结合成新的分子，因此，在化学变化中，分子种类发生了改变，而原子种类没有改变，原子不能分成更小的粒子，因此，原子是化学变化中的最小粒子。（ppt）板书原子的概念 自学质疑：自学教材第48页至第49页，时间：3分钟 1、构成物质的微观粒子有哪些？ 2、分子（原子）的性质有哪些？ 从视频可以得知，分子和原子是真实存在的，并且图片说明了现在的科学技术已经可以操纵分子移动原子了 分组讨论 化学变化的实质化学变化的实质：在化学变化中，分子分成原子，原子重新组合形成新的分子（或直接构成新物质）。 氧化汞在加热的条件下生成汞和氧气，看图，3-6，在这个化学变化中，构成氧化汞的氧化汞分子变成了汞原子和氧分子，怎么变成的？播放氧化汞分子分解的动画。 再来看下一个化学反应：氢气和氯气在点燃的条件下生成氯化氢，在这样一个化学变化中 分子与原子的区别与联系通过探究，你对分子、原子有没有更深入的了解呢？假如你是分子或原子，需要互相介绍自己，你会怎么介绍呢？提示从四方面介绍 学生分组讨论，以水分子为例，由液态变为气态，学生代表原子，要求学生上台边解说边展示：温度改变，水分子间的间隔发生改变，分子本身不会发生改变。 让学生通过小组合作交流，充分认识到物体的热胀冷缩现象，就是物质分子的间隔受热时增大，遇冷时 缩小的缘故。温度改变只会影响分子之间的间隔，而分子本身不会发生改变。 在受热情况下，分子能量增大，运动速率加快，因此水受热后蒸发会加快，湿衣服在阳光下容易晾干。学生得出结论：温度越高，分子运动越快。 通过让学生思考，得出不同的物质的性质不同的原因是构成它们的分子不同。从而得出结论：同种分子性质相同，不同种分子性质不同。 思维延伸 分子和原子的性质一样，让学生以思维导图的形式总结本节课的收获 倾听、思考 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 八、板书设计 九、教学反思 为了让