《11.热辐射》 教学设计-2023-2024学年科学五年级上册青岛版

第一单元第3课时教学设计 课题名称 《热辐射》 课题目标 科学观念目标： 1.知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递到地球上； 2.知道热辐射是一种热的传递方式，不同颜色物体辐射热的能力不同； 3.知道热辐射在生活中的应用。 探究实践目标： 能基于所学知识，制定较完整的探究计划，初步具备控制变量的意识，能设计单一变量的实验方案。 科学思维目标： 能运用比较法、排除法等从不同视角提出研究思路，用新的方法完成探究。 态度责任目标： 1.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。 2.了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。 评价任务 针对科学观念目标，设计评价任务一 根据课前搜集的资料，能够知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递到地球上。 针对探究实践目标，设计评价任务二 能设计出合理的实验方案，根据实验方案小组合作有序进行实验，并能根据实验现象总结得出不同颜色物体辐射热的能力不同。 针对科学观念目标，设计评价任务三 能说出生活中应用热辐射的例子。 针对态度责任目标，设计评价任务四 能根据本节课所学及平时对生活的观察，对热辐射在生活中的应用现象进行科学的解释。 材料准备 温度计、透明胶带、白色纸、黑色纸、塑料瓶、酒精灯 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 评价标准 设计意图 一．导入新课 教师：夏季，人们站在阳光下感觉很热。这种热是从哪来的？它是通过哪种方式传递过来的？ 教师：太阳的热到底是怎样传递到地球上来的？是否存在除了热传导、热对流外的其他热传递的方式呢？这节课，就让我们一起探究这个问题。 学生猜想、汇报。 开拓学生思维，激发学生学习兴趣。 二．讲授新课 评价任务一：根据课前预习及搜集的资料，能够知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递到地球上。（1）讨论： ①太阳的热向地球传递时具备热传导和热对流条件吗? ②热传导时，热可以沿着物体传递；热对流时，热可以在空气或液体这些物体的相对流动中传递。那么太阳的热是怎样传递过来的呢? ③太阳的热不依靠任何物体，又如何传递呢? （2）讲解 通过以上讨论我们可以知道，太阳可以不依靠任何物体直接向周围发射它的热，这种传递热的方式叫“热辐射”。 学生根据课前预习及搜集的资料，进行交流讨论，能够知道在地球大气层内具备热对流的条件，而大气层以外的空间不具备热传导、对流的条件。 学生讨论进行猜想：太阳的热可以不依靠任何物体进行传递。 学生根据预习及搜集资料，能够猜想出太阳的热可以不依靠任何物体进行传递。 通过对太阳热量传递到地球的分析，借助前两课的已有概念，运用比较法和排除法，引导学生发现热辐射这一传热方式的特点。 三．实验探究 评价任务二：能设计出合理的实验方案，根据实验方案小组合作有序进行实验，并能根据实验现象总结得出深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。 (1)讨论： ①太阳的热不停地向地球辐射着，那地球上任何物体吸收的辐射热多少一样吗? ②夏季，在阳光下，人们会感觉穿深色衣服比穿浅颜色衣服热，这是怎么回事? (2)设计实验证明猜想： 你们准备怎么做这个实验来验证自己的猜想呢？ 教师巡视，引导学生设计多种形式的对比实验。 (3)根据方案分组进行实验，注意观察实验现象，巡视注意实验指导。 (4)汇报交流，说一说你们的实验结果。 (5)教师小结：通过对比实验证明了深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。 学生自由回答。 学生讨论交流，联系自己的生活实际进行大胆猜想。 小组讨论交流，制定实验方案。 选取实验器材，根据实验方案分组进行实验。 交流实验现象，能尝试说出深色物体吸热更多。 1.能设计出合理的探究方案。 2.能小组合作用简单器材完成模拟实验。 3.能说出观察到的实验现象，并能根据实验现象总结出深色物体吸热更多。 通过实验验证，知道不同颜色物体辐射热的能力不同。 四．拓展延伸 评价任务三：能说出生活中应用热辐射的例子。 除了太阳的热能以辐射的方式传递过来，其它许多物体也能以同样的方式传递热。那人在火炉一侧烤手，手心、手背受热是否相同?为什么? 人们利用炉子辐射的热还能干什么? 生活中还有哪些地方应用了热辐射? 评价任务四：能根据本节课所学及平时对生活的观察，对热辐射在生活中的应用现象进行科学的解释。 1.你知道冬天雪后人们用什么办法让雪尽快融化吗? 2.冰棍箱为什么总涂成白色的，而且里边大多用白色被子盖上? 学生思考并进行回答。 学生联系生活实际进行回答。 学生根据本节课所学，进行回答。 能说1-3个生活中应用热辐射的例子。 学生能根据本节课所学知识进行合理的回答。 通过联系生活实际，让学生知道科学就在身边，增强他们学科学、用科学的意识。 检测评价 我们的生