专题3 现代文阅读Ⅱ(散文)-【创新教程】2025年高考语文总复习大一轮教师用书word（统编版）

《中国高考评价体系》 经过素质教育的培养，思维认知能力强的学习者应当：①能够独立思考，通过自己的逻辑思辨，发表独立的、有创造性的看法；②能够从多个视角观察、思考同一个问题；③能够灵活地、创造性地运用不同方法，发散地、逆向地解决问题；④能够通过敏锐的洞察能力，发现复杂、新颖情境中的关键事实特征和有价值的新问题；⑤能够将所学知识迁移到新情境，解决新问题，得出新结论，并且能够科学地反思和验证自己的新结论，以确保新结论的可靠性。 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》 从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。 散文重写实，充满诗情画意，注重文采，具有较高审美价值。散文阅读可以有效地培育学生的审美素养与情感领悟能力。在新教材中，散文阅读涉及文学阅读与写作、中国革命传统作品研习、中国现当代作家作品研习三个任务群7篇文本。这些作品，有的从不同侧面展现了人与自然的对立统一，有的塑造了为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命志士，有的反映出百年来中国人社会生活和情感世界变动的轨迹。这些文章，风格不同，手法各异，是高考命题的重要基础和依据。近年来，高考命题呈现出适度关联教材内容的趋势，命题的选材与设问从教材合理迁移，所以学生要立足教材，备战高考。 卷别 选材聚焦 文本体裁 考查重点 2022·新 高考Ⅱ卷 《到橘子林去》(李广田)：赞颂劳动人民的伟大力量 散文 内容理解、艺术特点分析鉴赏、散文标题理解、散文手法(细节)赏析 2021·新 高考Ⅱ卷 《放猖》《莫须有先生教国语》(废名)：用儿童的纯真来看待人与事 散文＋小说 内容和艺术特色分析鉴赏、内容理解和分析、语言赏析、叙述视角的作用 2020·新 高考Ⅰ卷 《建水记(之四)》(于坚)：城市对传统文明的传承 文化散文 内容理解、艺术特色分析鉴赏、句段作用、线索作用 选材特点 ①就体裁看，以叙事散文与文化游记散文为主。②就作家作品看，多选现当代代表性作家作品。③就题材看，选文贴近生活，注重人文精神和文化内涵。 题型方面 (1)客观题：新课标卷在命制散文选择题时，把“内容理解”和“艺术特色”分开考查，选项设误点更小，考查更细致。未来选择题的命制或将不再拘泥于某种套路，会依据文本内容灵活命制。(2)主观题：新课标卷散文阅读简答题，考查的角度更新，以理解词句内涵、分析作品结构、赏析表现手法和精彩语言为重点；情境化越来越明显，考生已很难通过套路化答题的方法取得高分。 命题猜想 ①命题将更灵活，因文设题，强化“文本情境”。②关联教材，选材与设问从教材合理迁移。 备考要求 (1)考生要想读懂文章，准确解答散文阅读题，在复习时，必须掌握好散文这一文体知识，确保万无一失。(2)要触类旁通，学会迁移，要以课本为“本”，在接触、体验和分析比较中找到语言现象的特点与规律，通过反复训练，由课内到课外，培养阅读能力。 到橘子林去 李广田 (1)小孩子的记忆力真是特别好，尤其是关于她特别有兴趣的事情，她总会牢牢地记着，到了适当的机会她就会把过去的事来问你，提醒你。[引出下文，要求爸爸兑现承诺到橘子林去的事情。] (2)“爸爸，你领我去看橘子林吧，橘子熟了，满树上是金黄的橘子。” (3)今天，小岫忽然向我这样说，我稍稍迟疑了一会，还不等回她，她就又抢着说了：“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸说过领我去看的。”[体现了孩童的急切心理及一点狡黠。] (4)我这才想起来了，那是很多天以前的事情，我曾领她到西郊去。那里满坑满谷都是橘子，但那时橘子还是绿的，她并不觉得好玩，只是说：“这些橘子几时才能熟呢？” (5)“等着吧，等橘子熟了，等一个晴天的日子，我就领你来看看了。”这地方阴雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人觉得非常稀罕，简直觉得这一日不能随便放过。小孩子对于这一点也该是敏感的，于是她就这样问我了。去吗，那当然是要去，并不是为了那一言的然诺，却是为了这一股子好兴致。[插叙，补充交代“我”曾经答应带女儿在橘子成熟的时节到橘子林去。] (6)我们走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起来，活跃了起来。石头道上的水洼子被阳光照着，像一面面的镜子；[巧妙的比喻生动地表达出晴朗的天气给作者带来的喜悦感。]女人头上的金属饰物随着她们的脚步一明一灭；挑煤炭的出了满头大汗，脱了帽子，就冒出一大片蒸气，而汗水被阳光照得一闪一闪的。天空自然是蓝的了，一个小孩子仰脸看天，也许是看一只鸽子，两行小牙齿放着白光，真是好看。小岫自然是更高兴的，别人的高兴就会使她高兴，别人的笑声就会引起她的笑声。可是她可并没有像我一样关心到这些街头的景象。她毫没有驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向前走，她心里一定是只想着到橘子林去。[街上一切景象“明亮而活跃”，多意象描写，自然与众生生态相映浑然有趣。小孩子天真，直接赞美，并自然顺承到下文“小岫”作为孩子的天真，情绪的自然熏染，向往的单纯执着，再次点题。] (7)走出城，人家稀少了，景象也就更宽阔了，也听到好多地方的流水声了，看不到洗衣人，却听到洗衣人的杵击声。而那一片山，那红崖，那岩石的纹理，层层叠叠，甚至是方方正正的，仿佛是由人工所垒成，没有云，也没有雾，崖面上为太阳照出一种奇奇怪怪的颜色，真像一架金碧辉煌的屏风，还有瀑布，看起来像一丝丝银线一样在半山里飞溅。我看着眼前这些景物，虽然手里还握着一只温嫩的小胖手，我却几乎忘掉了我的小游伴。而她呢，她也并不扰乱我，我想，她不会关心到眼前这些景物的，她心里大概只想着到橘子林去。[移步换景，空间转换，由城里街上景象带来的愉悦转到城外山林景色带来的沉浸，寓情于景，不言情字，景语皆情语。写大人对外物的观察与感受，映衬孩子的单纯执着，认定了“橘子林”，便不为路途景物流连。] (8)远远地看见一大片浓绿，我知道橘子林已经在望了，然而我们却忽然停了下来，不是我要停下来，而是她要停下来，眼前的一个故事把她吸引住了。[悬念，吸引读者兴趣。一路上的美景没有吸引到她，眼前的故事却把她吸引住了。这是个什么样的故事呢？] (9)是在一堆破烂茅屋的前面，两个赶大车的人在给一匹马修理蹄子。 (10)我认识他们，我只是认识他们是属于这一种职业的人，而且他们还都是北方人，都是我的乡亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近，可信任。他们把内地的货物运到边疆上出口，又把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量……他们两个正在忙着，他们一心一意地“对付”那匹马。你看，那匹马老老实实地站着，不必拴，也不必笼，它的一对富有感情的眼睛几乎闭起来了。不但如此，我想这个好牲口，它一定心里在想：我的大哥给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。慢慢地修，不错，他正在给你慢慢地修哩。他搬起一个蹄子来，先上下四周抚弄一下，再前后左右仔细端详一番，然后就用了一把锐利的刀子在蹄子的周围修理着。我为那一匹牲口预感到一种飞扬的快乐……[作者以成年人的视角及思维表达对劳动者的评价，表达了对普通劳动者朴素的赞美与关爱；对马的人格化描写是作为劳动者的亲密伙伴，二者不可分割，表达自然淳朴，情感浓郁却又不刻意拔高。]我这样想着，看着，看着，又想着，只是顷刻之间的事情，猛一惊醒，才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开了，我低头一看，却正看见她把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看见，她的小指甲是相当长的，也颇污秽了，每一个小指甲里都藏着一点黑色的东西。 (11)我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫对眼前这件事看得入神了，我不愿用任何言语扰乱她，我看她将要看到什么时候为止。 (12)赶马车的人把那一只马蹄子修好了，然后又丁丁地钉着铁掌。钉完了铁掌，便把马蹄子放下了。那匹马把整个的身子抖擞了一下，我说那简直就是说一声谢谢，或者是故意调皮一下。然后，人和马，不，是人跟着马，可不是马跟着人，更不是人牵着马，都悠悠然地走了，走到那破烂的茅屋里去了。那茅屋门口挂一个大木牌，上边写着拙劣的大字：“叙永骡车店”。有店就好了，我想，你们也可以少受一些风尘。[成年人与孩子在平行的两个世界，成年人在感叹见闻时，孩子却有截然不同的触动，再次体现童趣，此处成年人的处理方式值得思考。] (13)“回家。”小岫很坚决地说，而且已经在向后转了。 (14)“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖。”她拉着我向回路走。 (15)我心里笑了，我还是没有说什么，我只是跟着她向回路走。 (16)“我的手指甲也长了，回家叫妈妈剪指甲，我不哭，我也乖。”她这么说着，又自己看一看自己的小手。 (17)“对，回家剪指甲，你真乖，你比马还乖。”这次我是不能不说话了，我被她拉着，用相当急促的脚步走着。 (18)这时候，太阳已经向西天降落了，红崖的颜色更浓重了些，地上的影子也都扩大了。我们向城里走着，我们都沉默着，小岫不说话，我也不说话。“我不再去看橘子了。”她心里也许有这么一句话，也许并没有。[景物描写简洁有变化，暗示了时间的推移，在结构上有圆合严谨的效果。] (有删改) 第一部分(1)－(5)：开篇由“小孩子”的要求，引出“到橘子林去”的话题，然后补充交代前因。扣题，同时体现孩子的天真童趣和“我”对自然的热爱。 第二部分(6)－(12)：“我”和女儿到橘子林去路上的见闻：大街上与城外的美景，赶车人修马蹄。 第三部分(13)－(18)：女儿改变主意，不再到橘子林去。 [精准答题]　——————————————————————————————► 1．下列对本文相关内容的理解，正确的一项是(3分)(　　 ) A．“我”决定带小岫到橘子林去，只是因为不想“随便放过”偶然到来的晴天，与她提醒“我”履行承诺无关。 B．“我”从“几乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已从我的掌握中脱开”，这个变化表明“我”的出游兴致变高了。 C．赶大车的人让“我”感到可亲近、可信任，除了他们“都是北方人，都是我的乡亲”，还因为他们为抗战作出了贡献。 D．返回城里的路上，“小岫不说话，我也不说话”，父女二人的沉默表明他们对未到达橘子林感到有点失落。 解析：C　[本题考查学生理解文中内容的能力。A.“只是因为不想‘随便放过’偶然到来的晴天，与她提醒‘我’履行承诺无关”错误，结合“这地方阴雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人觉得非常稀罕，简直觉得这一日不能随便放过。小孩子对于这一点也该是敏感的，于是她就这样问我了。去吗，那当然是要去，并不是为了那一言的然诺，却是为了这一股子好兴致”分析，选项表述绝对，还因为“好兴致”。B.“出游兴致变高了”错误，“是在一堆破烂茅屋的前面，两个赶大车的人在给一匹马修理蹄子”“我为那一匹牲口预感到一种飞扬的快乐……我这样想着，看着，看着，又想着，只是顷刻之间的事情，猛一惊醒，才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开了”，可见并非出游兴致变高了，而是出游路上的遇见引发我感触良多。D.“父女二人的沉默表明他们对未到达橘子林感到有点失落”错误，没有失落，结合“‘我不再去看橘子了。’她心里也许有这么一句话，也许并没有”分析，并非失落，而是小孩子的注意力转变，心思不在橘子林了。结合“我心里笑了”分析，“我”不仅不失落，反而倍感欣慰，为孩子的成长——“对，回家剪指甲，你真乖，你比马还乖。”] 2．下列对本文艺术特点的分析鉴赏，正确的一项是(3分)(　　 ) A．“我的大哥给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。”这一句将马人格化，写出了马对车夫的感情，生动而饶有趣味。 B．“我”在判断小岫对去橘子林的态度时，用语从“一定”变为后来的“也许”，暗示小岫的心理变得难以琢磨了。 C．小岫让“我”领她去橘子林，实际上全程“我”都是由她拉着走的，由此可见，小岫的言行决定着本文的节奏。 D．本文借助小孩子的视角，先后描写了街道、山林、骡车店等处的景象，看似散漫，实则突出主题，使本文具有形散神聚的特点。 解析：A　[本题考查学生对本文艺术特点的分析鉴赏能力。B.“暗示小岫的心理变得难以琢磨了”错误，无论“一定”还是“大概”“也许”都是“我”作为父亲对孩子心思的猜测而已，并非难以琢磨，从中反而可见“我”是能“读”懂小孩子心理的。C.“小岫的言行决定着本文的节奏”错误，本文以“我”(第一人称)为写作的视角，本文的节奏是由“我”来掌控，写“我”眼见耳听心感。D.文中主体部分是从“我”的视角展开叙述和描写的。] 3．“我”和小岫最终放弃去橘子林，本文却仍以“到橘子林去”为题，请简要谈谈你的理解。(4分) ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 答案：①本文以“到橘子林去”为题，文中也一再强调让读者对橘子林充满期待，而“我”和小岫最终选择放弃，结果出人意料；②“到橘子林去”是叙述的主要线索，本文主要记述的是去橘子林途中所见所闻；③突出小岫的随性，到橘子林去是出于她的要求，放弃也是她的决定。 4．本文的童趣往往通过细节体现出来，请指出三处这样的细节并简要分析。(6分) ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 解析：本题考查学生理解艺术特色并筛选提取信息归纳要点的能力。第3段“我稍稍迟疑了一会，还不等回她，她就又抢着说了”体现了孩童的急切心理及一点狡黠。第6段“她毫没有驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向前走，她心里一定只想着到橘子林去”体现了孩童的单纯可爱。第10段“我低头一看，却正看见她把她的小手掌偷偷地抬起来注视一下，她是在看她自己的小指甲”透露出孩童的小心思。第14段“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖”体现孩童的天真。 答案：①小岫“还不等回，她就又抢着说了”，体现出了孩童的急切心理及一点狡黠；②小岫沿途不关心眼前景物，“一直拉着我向前走”，体现了孩童的单纯可爱；③小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思；④“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭、马乖。”这是孩童的语言和思维方式，体现孩童的天真。 1．明确散文的“三特征” (1)文体上，形散神聚 形 散文中用来表情达意的人物、事物、景物等。 “形散”体现在联想的广泛、时空的纵横等方面。 神 渗透在字里行间的情感、主题、意蕴等。 “神聚”指表达的思想、感情、主旨等是明确、集中、统一的。 要想把“散”的材料凝聚为“神”，在结构上往往需要一条线索，把那些“散”的材料贯串成一个有机的整体。 (2)内容上“大实小虚”，纪实性较强 散文具有较强的纪实性质，它主张“大实小虚”，即在保持题材大体真实的前提下，可以虚构某些细节，乃至某个次要人物。尽管可以虚构，但散文中的情感是绝对真实的，这一点也是散文真实性的一个重要方面。 (3)笔法上灵活多样 形式灵活 ①结构多种多样；②表达方式自由；③语言运用灵活。 语言特点 ①讲究文采；②注意节奏；③诗意浓郁。 2.掌握“三类”散文的文体特征 种类 文体特征 写景状物散文 抓住景物特征抒发作者对现实生活的感受、激情和意愿。描摹刻画具体事物，托物寄意，或赋予社会情感。 写人叙事散文 从一件事或多件事中抓住人物的性格特征，多侧面表现人物形象；以事件发展为线索，或有头有尾，或片段剪辑式记叙事件。 议论说理散文 以议论为主，寓哲理于形象，文笔灵活。 3.“三类”散文的主要表现手法 种类 主要表现手法 写景状 物散文 ①注意理清文脉，沿着“由实至虚”的顺序把握景、物特点，即由表象到思想，由具体到空灵，由物态到人情。②把握景、物的外形特征和内在品质，进而把握所言之志(情)。 写人叙 事散文 明要素(文章所写的人物的活动和事件的来龙去脉)→理思路(分析文章的基本结构)→赏人物(分析人物形象的心理、性格、情感特征)→明主旨(体会文章借人、事、景、物所要阐释的“理”，所要表现的内涵、主题等)。 议论说 理散文 注意借事说理、寓理于事、因情悟理、情理交融的特点，重在分析材料与观点的关系，进而品其情趣、理趣。 学科网（北京）股份有限公司 $$