专题3 现代文阅读Ⅱ(散文)-【创新教程】2025年高考语文复习大一轮课件PPT（统编版）

2024-07-10

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第一部分现代文阅读专题三现代文阅读Ⅱ（散文） ——基于感悟与赏析的审美素养阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读聚焦考情动态分析 03 教材溯源探要究本 02 理论依据课标要求 01 真题研析把脉考向 04 知识必备核心聚焦 05 高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读理论依据课标要求下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读教材溯源探要究本下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读聚焦考情动态分析下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读真题研析把脉考向下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读知识必备核心聚焦下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读下一页上一页返回导航高考总复习语文（新）第一部分现代文阅读《中国高考评价体系》经过素质教育的培养，思维认知能力强的学习者应当：①能够独立思考，通过自己的逻辑思辨，发表独立的、有创造性的看法；②能够从多个视角观察、思考同一个问题；③能够灵活地、创造性地运用不同方法，发散地、逆向地解决问题；④能够通过敏锐的洞察能力，发现复杂、新颖情境中的关键事实特征和有价值的新问题；⑤能够将所学知识迁移到新情境，解决新问题，得出新结论，并且能够科学地反思和验证自己的新结论，以确保新结论的可靠性。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。散文重写实，充满诗情画意，注重文采，具有较高审美价值。散文阅读可以有效地培育学生的审美素养与情感领悟能力。在新教材中，散文阅读涉及文学阅读与写作、中国革命传统作品研习、中国现当代作家作品研习三个任务群7篇文本。这些作品，有的从不同侧面展现了人与自然的对立统一，有的塑造了为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命志士，有的反映出百年来中国人社会生活和情感世界变动的轨迹。这些文章，风格不同，手法各异，是高考命题的重要基础和依据。近年来，高考命题呈现出适度关联教材内容的趋势，命题的选材与设问从教材合理迁移，所以学生要立足教材，备战高考。卷别选材聚焦文本体裁考查重点 2022·新高考Ⅱ卷《到橘子林去》(李广田)：赞颂劳动人民的伟大力量散文内容理解、艺术特点分析鉴赏、散文标题理解、散文手法(细节)赏析 2021·新高考Ⅱ卷《放猖》《莫须有先生教国语》(废名)：用儿童的纯真来看待人与事散文＋小说内容和艺术特色分析鉴赏、内容理解和分析、语言赏析、叙述视角的作用 2020·新高考Ⅰ卷《建水记(之四)》(于坚)：城市对传统文明的传承文化散文内容理解、艺术特色分析鉴赏、句段作用、线索作用选材特点 ①就体裁看，以叙事散文与文化游记散文为主。②就作家作品看，多选现当代代表性作家作品。③就题材看，选文贴近生活，注重人文精神和文化内涵。题型方面 (1)客观题：新课标卷在命制散文选择题时，把“内容理解”和“艺术特色”分开考查，选项设误点更小，考查更细致。未来选择题的命制或将不再拘泥于某种套路，会依据文本内容灵活命制。(2)主观题：新课标卷散文阅读简答题，考查的角度更新，以理解词句内涵、分析作品结构、赏析表现手法和精彩语言为重点；情境化越来越明显，考生已很难通过套路化答题的方法取得高分。命题猜想 ①命题将更灵活，因文设题，强化“文本情境”。②关联教材，选材与设问从教材合理迁移。备考要求 (1)考生要想读懂文章，准确解答散文阅读题，在复习时，必须掌握好散文这一文体知识，确保万无一失。(2)要触类旁通，学会迁移，要以课本为“本”，在接触、体验和分析比较中找到语言现象的特点与规律，通过反复训练，由课内到课外，培养阅读能力。到橘子林去李广田 (1)小孩子的记忆力真是特别好，尤其是关于她特别有兴趣的事情，她总会牢牢地记着，到了适当的机会她就会把过去的事来问你，提醒你。[引出下文，要求爸爸兑现承诺到橘子林去的事情。] (2)“爸爸，你领我去看橘子林吧，橘子熟了，满树上是金黄的橘子。” (3)今天，小岫忽然向我这样说，我稍稍迟疑了一会，还不等回她，她就又抢着说了：“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸说过领我去看的。”[体现了孩童的急切心理及一点狡黠。] (4)我这才想起来了，那是很多天以前的事情，我曾领她到西郊去。那里满坑满谷都是橘子，但那时橘子还是绿的，她并不觉得好玩，只是说：“这些橘子几时才能熟呢？” (5)“等着吧，等橘子熟了，等一个晴天的日子，我就领你来看看了。”这地方阴雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人觉得非常稀罕，简直觉得这一日不能随便放过。小孩子对于这一点也该是敏感的，于是她就这样问我了。去吗，那当然是要去，并不是为了那一言的然诺，却是为了这一股子好兴致。[插叙，补充交代“我”曾经答应带女儿在橘子成熟的时节到橘子林去。] (6)我们走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起来，活跃了起来。石头道上的水洼子被阳光照着，像一面面的镜子；[巧妙的比喻生动地表达出晴朗的天气给作者带来的喜悦感。]女人头上的金属饰物随着她们的脚步一明一灭；挑煤炭的出了满头大汗，脱了帽子，就冒出一大片蒸气，而汗水被阳光照得一闪一闪的。天空自然是蓝的了，一个小孩子仰脸看天，也许是看一只鸽子，两行小牙齿放着白光，真是好看。小岫自然是更高兴的，别人的高兴就会使她高兴，别人的笑声就会引起她的笑声。可是她可并没有像我一样关心到这些街头的景象。她毫没有驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向前走，她心里一定是只想着到橘子林去。[街上一切景象“明亮而活跃”，多意象描写，自然与众生生态相映浑然有趣。小孩子天真，直接赞美，并自然顺承到下文“小岫”作为孩子的天真，情绪的自然熏染，向往的单纯执着，再次点题。] (7)走出城，人家稀少了，景象也就更宽阔了，也听到好多地方的流水声了，看不到洗衣人，却听到洗衣人的杵击声。而那一片山，那红崖，那岩石的纹理，层层叠叠，甚至是方方正正的，仿佛是由人工所垒成，没有云，也没有雾，崖面上为太阳照出一种奇奇怪怪的颜色，真像一架金碧辉煌的屏风，还有瀑布，看起来像一丝丝银线一样在半山里飞溅。我看着眼前这些景物，虽然手里还握着一只温嫩的小胖手，我却几乎忘掉了我的小游伴。而她呢，她也并不扰乱我，我想，她不会关心到眼前这些景物的，她心里大概只想着到橘子林去。[移步换景，空间转换，由城里街上景象带来的愉悦转到城外山林景色带来的沉浸，寓情于景，不言情字，景语皆情语。写大人对外物的观察与感受，映衬孩子的单纯执着，认定了“橘子林”，便不为路途景物流连。] (8)远远地看见一大片浓绿，我知道橘子林已经在望了，然而我们却忽然停了下来，不是我要停下来，而是她要停下来，眼前的一个故事把她吸引住了。[悬念，吸引读者兴趣。一路上的美景没有吸引到她，眼前的故事却把她吸引住了。这是个什么样的故事呢？] (9)是在一堆破烂茅屋的前面，两个赶大车的人在给一匹马修理蹄子。 (10)我认识他们，我只是认识他们是属于这一种职业的人，而且他们还都是北方人，都是我的乡亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近，可信任。他们把内地的货物运到边疆上出口，又把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量……他们两个正在忙着，他们一心一意地“对付”那匹马。你看，那匹马老老实实地站着，不必拴，也不必笼，它的一对富有感情的眼睛几乎闭起来了。不但如此，我想这个好牲口，它一定心里在想：我的大哥给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。慢慢地修，不错，他正在给你慢慢地修哩。他搬起一个蹄子来，先上下四周抚弄一下，再前后左右仔细端详一番，然后就用了一把锐利的刀子在蹄子的周围修理着。我为那一匹牲口预感到一种飞扬的快乐……[作者以成年人的视角及思维表达对劳动者的评价，表达了对普通劳动者朴素的赞美与关爱；对马的人格化描写是作为劳动者的亲密伙伴，二者不可分割，表达自然淳朴，情感浓郁却又不刻意拔高。]我这样想着，看着，看着，又想着，只是顷刻之间的事情，猛一惊醒，才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开了，我低头一看，却正看见她把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看见，她的小指甲是相当长的，也颇污秽了，每一个小指甲里都藏着一点黑色的东西。 (11)我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫对眼前这件事看得入神了，我不愿用任何言语扰乱她，我看她将要看到什么时候为止。 (12)赶马车的人把那一只马蹄子修好了，然后又丁丁地钉着铁掌。钉完了铁掌，便把马蹄子放下了。那匹马把整个的身子抖擞了一下，我说那简直就是说一声谢谢，或者是故意调皮一下。然后，人和马，不，是人跟着马，可不是马跟着人，更不是人牵着马，都悠悠然地走了，走到那破烂的茅屋里去了。那茅屋门口挂一个大木牌，上边写着拙劣的大字：“叙永骡车店”。有店就好了，我想，你们也可以少受一些风尘。[成年人与孩子在平行的两个世界，成年人在感叹见闻时，孩子却有截然不同的触动，再次体现童趣，此处成年人的处理方式值得思考。] (13)“回家。”小岫很坚决地说，而且已经在向后转了。 (14)“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖。”她拉着我向回路走。 (15)我心里笑了，我还是没有说什么，我只是跟着她向回路走。 (16)“我的手指甲也长了，回家叫妈妈剪指甲，我不哭，我也乖。”她这么说着，又自己看一看自己的小手。 (17)“对，回家剪指甲，你真乖，你比马还乖。”这次我是不能不说话了，我被她拉着，用相当急促的脚步走着。 (18)这时候，太阳已经向西天降落了，红崖的颜色更浓重了些，地上的影子也都扩大了。我们向城里走着，我们都沉默着，小岫不说话，我也不说话。“我不再去看橘子了。”她心里也许有这么一句话，也许并没有。[景物描写简洁有变化，暗示了时间的推移，在结构上有圆合严谨的效果。] (有删改) 第一部分(1)－(5)：开篇由“小孩子”的要求，引出“到橘子林去”的话题，然后补充交代前因。扣题，同时体现孩子的天真童趣和“我”对自然的热爱。第二部分(6)－(12)：“我”和女儿到橘子林去路上的见闻：大街上与城外的美景，赶车人修马蹄。第三部分(13)－(18)：女儿改变主意，不再到橘子林去。 [精准答题]　——————————————————————► 1．下列对本文相关内容的理解，正确的一项是(3分)(　　 ) A．“我”决定带小岫到橘子林去，只是因为不想“随便放过”偶然到来的晴天，与她提醒“我”履行承诺无关。 B．“我”从“几乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已从我的掌握中脱开”，这个变化表明“我”的出游兴致变高了。 C．赶大车的人让“我”感到可亲近、可信任，除了他们“都是北方人，都是我的乡亲”，还因为他们为抗战作出了贡献。 D．返回城里的路上，“小岫不说话，我也不说话”，父女二人的沉默表明他们对未到达橘子林感到有点失落。解析：C　[本题考查学生理解文中内容的能力。A.“只是因为不想‘随便放过’偶然到来的晴天，与她提醒‘我’履行承诺无关”错误，结合“这地方阴雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人觉得非常稀罕，简直觉得这一日不能随便放过。小孩子对于这一点也该是敏感的，于是她就这样问我了。去吗，那当然是要去，并不是为了那一言的然诺，却是为了这一股子好兴致”分析，选项表述绝对，还因为“好兴致”。 B.“出游兴致变高了”错误，“是在一堆破烂茅屋的前面，两个赶大车的人在给一匹马修理蹄子”“我为那一匹牲口预感到一种飞扬的快乐……我这样想着，看着，看着，又想着，只是顷刻之间的事情，猛一惊醒，才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开了”，可见并非出游兴致变高了，而是出游路上的遇见引发我感触良多。D.“父女二人的沉默表明他们对未到达橘子林感到有点失落”错误，没有失落，结合“‘我不再去看橘子了。’她心里也许有这么一句话，也许并没有”分析，并非失落，而是小孩子的注意力转变，心思不在橘子林了。结合“我心里笑了”分析，“我”不仅不失落，反而倍感欣慰，为孩子的成长——“对，回家剪指甲，你真乖，你比马还乖。”] 2．下列对本文艺术特点的分析鉴赏，正确的一项是(3分)(　　 ) A．“我的大哥给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。”这一句将马人格化，写出了马对车夫的感情，生动而饶有趣味。 B．“我”在判断小岫对去橘子林的态度时，用语从“一定”变为后来的“也许”，暗示小岫的心理变得难以琢磨了。 C．小岫让“我”领她去橘子林，实际上全程“我”都是由她拉着走的，由此可见，小岫的言行决定着本文的节奏。 D．本文借助小孩子的视角，先后描写了街道、山林、骡车店等处的景象，看似散漫，实则突出主题，使本文具有形散神聚的特点。解析：A　[本题考查学生对本文艺术特点的分析鉴赏能力。B.“暗示小岫的心理变得难以琢磨了”错误，无论“一定”还是“大概”“也许”都是“我”作为父亲对孩子心思的猜测而已，并非难以琢磨，从中反而可见“我”是能“读”懂小孩子心理的。C.“小岫的言行决定着本文的节奏”错误，本文以“我”(第一人称)为写作的视角，本文的节奏是由“我”来掌控，写“我”眼见耳听心感。D.文中主体部分是从“我”的视角展开叙述和描写的。] 3．“我”和小岫最终放弃去橘子林，本文却仍以“到橘子林去”为题，请简要谈谈你的理解。(4分) ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 答案：①本文以“到橘子林去”为题，文中也一再强调让读者对橘子林充满期待，而“我”和小岫最终选择放弃，结果出人意料；②“到橘子林去”是叙述的主要线索，本文主要记述的是去橘子林途中所见所闻；③突出小岫的随性，到橘子林去是出于她的要求，放弃也是她的决定。 4．本文的童趣往往通过细节体现出来，请指出三处这样的细节并简要分析。(6分) ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 解析：本题考查学生理解艺术特色并筛选提取信息归纳要点的能力。第3段“我稍稍迟疑了一会，还不等回她，她就又抢着说了”体现了孩童的急切心理及一点狡黠。第6段“她毫没有驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向前走，她心里一定只想着到橘子林去”体现了孩童的单纯可爱。第10段“我低头一看，却正看见她把她的小手掌偷偷地抬起来注视一下，她是在看她自己的小指甲”透露出孩童的小心思。第14段“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖”体现孩童的天真。答案：①小岫“还不等回，她就又抢着说了”，体现出了孩童的急切心理及一点狡黠；②小岫沿途不关心眼前景物，“一直拉着我向前走”，体现了孩童的单纯可爱；③小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思；④“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭、马乖。”这是孩童的语言和思维方式，体现孩童的天真。 1．明确散文的“三特征” (1)文体上，形散神聚形散文中用来表情达意的人物、事物、景物等。 “形散”体现在联想的广泛、时空的纵横等方面。神渗透在字里行间的情感、主题、意蕴等。 “神聚”指表达的思想、感情、主旨等是明确、集中、统一的。要想把“散”的材料凝聚为“神”，在结构上往往需要一条线索，把那些“散”的材料贯串成一个有机的整体。 (2)内容上“大实小虚”，纪实性较强散文具有较强的纪实性质，它主张“大实小虚”，即在保持题材大体真实的前提下，可以虚构某些细节，乃至某个次要人物。尽管可以虚构，但散文中的情感是绝对真实的，这一点也是散文真实性的一个重要方面。 (3)笔法上灵活多样形式灵活 ①结构多种多样；②表达方式自由；③语言运用灵活。语言特点 ①讲究文采；②注意节奏；③诗意浓郁。 2.掌握“三类”散文的文体特征种类文体特征写景状物散文抓住景物特征抒发作者对现实生活的感受、激情和意愿。描摹刻画具体事物，托物寄意，或赋予社会情感。写人叙事散文从一件事或多件事中抓住人物的性格特征，多侧面表现人物形象；以事件发展为线索，或有头有尾，或片段剪辑式记叙事件。议论说理散文以议论为主，寓哲理于形象，文笔灵活。 3.“三类”散文的主要表现手法种类主要表现手法写景状物散文 ①注意理清文脉，沿着“由实至虚”的顺序把握景、物特点，即由表象到思想，由具体到空灵，由物态到人情。②把握景、物的外形特征和内在品质，进而把握所言之志(情)。写人叙事散文明要素(文章所写的人物的活动和事件的来龙去脉)→理思路(分析文章的基本结构)→赏人物(分析人物形象的心理、性格、情感特征)→明主旨(体会文章借人、事、景、物所要阐释的“理”，所要表现的内涵、主题等)。议论说理散文注意借事说理、寓理于事、因情悟理、情理交融的特点，重在分析材料与观点的关系，进而品其情趣、理趣。 $$

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