第14课 第一次世界大战与战后国际秩序 教学设计--2023-2024学年高一下学期统编版（2019）必修中外历史纲要下

《第14课 第一次世界大战与战后国际秩序》教学设计 教学指导思想与理论依据 本课教学采用认知发展理论和建构主义教学理念。认知发展理论：先是感知第一次世界大战过程，在了解具体的过程基础上，分析一战性质，具备初步思维，再次是分析一战爆发的原因，理解一战对国际秩序的影响，能够推论历史事物之间的关系，具有较深的、灵活性的思维。建构主义教学理念：以学生初中原有的必备知识为基础，借助教师设计的问题，对在新情境、新材料中获取的有效信息进行重新认识，建构自己的课程。 教学背景分析 （1） 课题及教学内容分析 本课是《中外历史纲要·下》第七单元第14课《第一次世界大战与战后国际秩序》，本课通过三个子目（帝国主义与世界大战的酝酿、第一次世界大战、一战后的国际秩序）讲述了第一次世界大战的爆发、过程与战后国际秩序的概况。时间跨度大、内容多。因第一次世界大战的爆发及战后国际秩序的变动对中国和世界均产生了重要影响，所以是世界历史的重要内容，因此，这一课在整个世界史教学中乃至高中历史教学中都有着很重要的地位。 （2） 学生情况分析 本部分内容学生在初中学过一些，但多停留在感性认知阶段，高中教学将一战过程压缩，重点是一战后的国际秩序，这部分内容理性思维要求高，这就要求在教学过程中启发、引导学生，通过学生间合作探究，结合一定的学法指导来活跃学生的思维，提高分析和解决问题的能力。 教学目标 1.总体目标：通过了解两次世界大战，理解20世纪上半期国际秩序的变动。 2.通过学习，辩证分析看待历史的有关理论，了解第一次世界大战爆发的背景，分析第一次世界大战前两大军事集团的形成原因，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力（唯物史观）。 3.通过教科书和配套课件，认识第一次世界大战与战后国际秩序所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征（时空观念）。 4.通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，识记第一次世界大战期间的马恩河战役、凡尔登战役、索姆河战役及日德兰海战的概况，提高学生探究分析历史问题的能力（史料实证）。 5.通过教学让学生理解第一次世界大战对世界秩序的影响，认识全人类反对战争、追求和平的愿望（家国情怀）。 教学重点和难点 （1） 教学重点 第一次世界大战的过程；凡尔赛——华盛顿体系； （二）教学难点 如何认识评价一战后的国际秩序 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片、历史地图、文字材料、多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、材料分析法、自主学习法 板书设计 第14课 第一次世界大战与战后国际秩序 1、 人类文明进程中的悲剧 2、 重建国际秩序 3、 全球治理的灼见 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 通过两张一战的相关图片引入新课，并伴随教师的讲解。 教师讲授：请同学们观察图片，大家思考一下，这两幅图片反映了第一次世界大战的那些特点？第一次世界大战是如何爆发的？结果如何？战后的国际秩序有何变化？这些正是我们这节课所要探讨的内容。 听讲、思考。 激发学生的学习兴趣，让学生初步了解本课的学习要点。 一、人类文明进程中的悲剧 1.展示材料，营造问题情境，要求学生看材料，结合教材内容及所学知识，指出第一次世界大战的背景和这场战争的性质。 背景： 帝国主义各国经济政治发展不平衡。 两大军事集团的形成。 导火线——萨拉热窝事件。 性质: 列强重新瓜分世界、争夺世界霸权的帝国主义之战。 2. 通过文字材料、地图材料展示，合作探究第一次世界大战爆发的原因，理解一切战争都是政治、经济、民族的产物。 19世纪晚期至20世纪初，随着第二次工业革命和垄断组织的产生，主要资本主义大国发展到帝国主义阶段，资本主义经济的发展。 帝国主义各国经济政治发展不平衡，导致它们的实力对比发生重大变化，各帝国主义国家间的矛盾激化。 3.要求结合教材内容及所学知识，指出第一次世界大战的主要战线与主要过程。 （通过地图，文本资料让学生了解战争的残酷性，为本课探讨第一次世界大战的影响做铺垫，通过史料研读，结合数据、文字等具体资料，进行小组讨论交流，全面客观的评价第一次世界大战对人类社会与世界格局的影响。） · 给人类带来巨大灾难，带来物质和精神上的巨大损失。 · 欧洲经济衰落，国际金融地位下滑。 · 殖民地半殖民地国家和民族意识的觉醒及民族解放斗争高涨。 · 战争改变国际格局。 学生认真阅读史料，小组讨论回答问题。 阅读教材，了解基础知识。 通过图文并茂，设计有探讨价值的问题，了解一战爆发的原因，激发学生自主探究问题的能力，培养学生学习主动性和思考问题积极性。 将一战史实与现实联系，以人文情怀理解一战的影响。 二、重建国际秩序 过渡：一战结束后，战胜的协约国为了缔结和约，对战后世界秩