2.11 元朝的统治 教学设计 2023-2024学年统编版七年级历史下册

《第11课 元朝的统治》教学设计 教材分析 从单元结构来看，本课纵向联系了第6、7、8课中辽、宋、金、夏的政治措施，该时期是各民族交往频繁的阶段，而元朝的建立促进了民族交融与认同，基本上奠定了第三单元明清疆域的基础。从课文内容来看，主要分为元朝疆域和民族融合、行省制度、对边疆地区的管辖三个子目。第一子目介绍元朝统一后的国内状况，第二、三子目介绍元朝统治者统治国家的策略，前后存在一定程度的因果联系。 学情分析 本次新授课对象是普通班初一学生。在知识水平方面，通过预习对元朝疆域等有一定认知，但仍缺乏历史解释、知识建构的能力。在能力方面，学生年纪小，社会见识少，在历史学科的初步学习中，较难养成时空观念与家国情怀等核心素养，无法理清元朝制度对统一多民族国家的巩固与发展之间的历史联系。因此，教师教学需引导学生养成历史时空观，让学生感悟元朝对统一多民族国家的巩固与发展做出的重要努力。 教学目标 1. 总体目标：通过了解蒙古兴起和元朝统一，设立行省、宣政院等制度，知道西藏在元代正式纳入中国版图，理解元朝统一对于中华民族进一步交融的重要意义能通过史料分析战后资本主义世界经济体系形成的背景。 2. 学生通过识读《元朝疆域图》, 掌握阅读历史地图的能力，培养时空观念。 3. 学生借助图片、文献史料，了解元朝对中央、地方和边疆的管理措施，理解、感悟元朝制度对于统一多民族国家发展的重要意义，培养历史解释、史料实证的核心素养。 4. 学生通过回忆历代王朝与西藏、台湾和新疆地区的交往史实，明白这些地区自古以来就是中国的领土，是祖国不可分割的一部分，培养家国情怀。 教学重点和难点 （1） 教学重点 行省制度的设立；元朝对边疆的治理 （2） 教学难点 元朝在多民族统一国家发展史上的重要作用 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 第11课 元朝的统治 1、 元朝疆域 1. 地位 2. 疆域四至 二、民族融合 1. 表现：回族的形成 三、治国策略 1.中央 2.地方：行省制度 3.边疆：因地制宜 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1. 复习第10课中元朝建立的相关内容。 2. 用表格呈现“秦、汉、唐、宋、元”建立者的信息，对比得出元朝是“我国历史上第一个少数民族贵族为主建立的统一王朝”的结论，说明元朝的特殊性。 【过渡】元朝作为历史上又一个统一的王朝，对统一多民族国家的发展产生了哪些影响？ 1. 回忆所学并回答“元朝建立者是谁？”“他是哪个民族的人？” 2. 分析表格信息，结合教材概括元朝的特殊地位。 复习旧知，并过渡到本课，让学生初步了解本课的学习要点。 一、全国统一——元朝疆域与民族交融 （一）元朝疆域 1. 用“中国历代疆域面积数据表”对比元朝和各朝面积，说明元朝的版图是我国历史上最大的。 2. 呈现元朝形势图。 1 讲解读历史地图的步骤，并依此提问“元朝疆域对应图中那种颜色代表的区域？”。 2 在图中指出元朝疆域四至以及包括的范围。 【过渡】政权从并立走向统一 对比“金、南宋、西夏形势图”和“元朝形势图”，并结合戴良的《凉州行》一诗，提问“元朝的统一会使国内出现什么现象”，分析政权统一对于人口流动的促进作用，进而促进民族交融现象的频繁。 （二）民族交融 1. 展示图文材料，简要介绍回族的形成，说明“回族的形成”是元朝民族交融最重要的表现。 2. 展示回族服饰图片并结合学生生活（清真餐馆），简要介绍回族的风俗，并引发思考“面对不同民族的风俗，我们应该保持什么样的态度？” 【过渡】“面对如此广阔的疆域、众多的民族、不同的风格，忽必烈究竟该如何进行有效的治理？”，引出第二子目。 1. 观察表格数据并结合教材，概括元朝疆域的特点。 2. 分析和解读图文材料。 1 观察地图，说明元朝疆域对应的色块，直观感受元朝疆域范围。 2 阅读教材，用文字描述元朝疆域四至及其包括的范围，并结合课件加深印象。 3. 分析图片和文字材料，得出结论。 4. 结合课外知识，列举回族人民的风俗，并分享自己对于民族风俗差异的看法。 5. 阅读教材并填空。 1.结合材料，联系课内外知识，学会提取材料信息，概括及分析问题能力。 2.学会举一反三，掌握通过历史地图获取信息的能力。 3. 培养学生提取信息和解读史料的能力，客观理性辩证分析问题的能力。 4.引导学生形成正确的民族观，学会尊重不同民族的风俗。 5.掌握必备知识概念。 二、治国之策——君主专制中央集权制度与边疆治理 （一）中央行政机构 1. 引导学生阅读教材，并带领学生完成元朝中央行政机构图。 2. 对比“秦、唐、