第三单元 商业贸易与日常生活 单元教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）选择性必修二

选择性必修 2《经济与社会》第三单元 商业贸易与日常生活 教学设计 一、单元课程标准解读 课程标准内容 对应课题 了解商业贸易的起源和古代的商贸活动与贸易通道， 知 道货币、信贷、商业契约等在日常生活中的角色； 第 7 课 古代的商业贸易 认识世界市场的形成对商业贸易的意义； 第 8 课 世界市场与商业贸易 认识 20 世纪以来贸易、金融的变化对人类生活的影响。 第 9 课 20 世纪以来人类的经济与生活 二、单元教学内容 1. 单元内部结构：本单元包括三课，即第 7 课《古代的商业贸易》、第 8 课《世界市场与商业贸易》、 第 9 课《20 世纪以来人类的经济与生活》。这三课大体按照商业贸易发展的历史过程编排：第 7 课 讲述商业贸易在世界不同地区出现，并形成地方性商业通道和个别跨洲的贸易通道；商业贸易的 重要工具货币、信贷和商业契约产生；第 8 课讲述新航路开辟后，随着世界市场的逐步形成，商 业贸易发生的变化， 教师要通过近代东西方航路、三角贸易、马尼拉大帆船贸易、商业革命等内容， 帮助学生理解世界市场形成的意义， 这是本单元的重点。第 9 课讲述 20 世纪以来， 现代国际贸易 和金融的发展及其对人们生活的影响。 2. 单元外部关联：人类的经济活动包括生产、储备、交换等。本模块的前两个专题分别讲述了食物 的生产和储备，以及农业、手工业、现代大机器生产的工具和劳作方式。本单元是继人类生产、 储藏之后的交换环节，商业贸易是交换的主要形式，是人类经济活动的高级形态，它深刻地影响 了人类的生活，极大地改变了世界面貌。本单元所叙述的内容与前后单元之间存在密切关联，居 于承前启后的地位。因此，本单元在模块课程中尤为重要。 三、单元学情分析 1. 学生学习起点：高二学生在高一阶段已经学习《中外历史纲要》（上下册）相关内容，对这一时期 相关历史事件有一定了解，这就为自主学习奠定了一定基础。但对于商业贸易中的概念，如货币、 信贷和商业契约等与经济学、金融学相关的知识知之甚少。高中教学不仅要在知识的广度上有所 扩展，也要注重知识深度的挖掘，所以教学重点不在叙述一般史实，而在于通过对多元史料进行 梳理和分析，思考解决历史问题，从而强化学习历史所应具备的核心素养，深化对历史的理解， 提升历史解释能力。 2. 学生认知水平：高二学生在掌握一定的知识基础上，对新知识充满渴望，学习热情高，同时具备 一定的史料分析和自主学习能力，但辩证思维能力有所欠缺，知识记忆存在碎片化现象，缺乏完 整的知识体系。这就需要教师进行情境引导、逻辑建构、问题探究，让学生思考，合作，迁移， 促进学生深度学习以及核心素养的落地。 四、单元教学目标： 1. 通过史料分析，引导学生把商业贸易活动放在特定的时空环境中考察，让学生理解商业贸易产 生、发展过程以及对人们生活的影响。（唯物史观、时空观念、历史解释） 2. 通过解读历史地图、文献资料，梳理世界市场形成的过程，认识世界市场的形成引发巨大商业革 命。感受在世界市场形成中我国近代商业贸易发展的新变化，树立人类命运共同体的责任意识。 （时空观念、家国情怀） 3. 从贸易中心转移、经营方式改变、商品种类丰富等方面，展现古代商业与近代商业的变化与延 续，继承与发展，理解经济对人类社会的重要性。（历史解释、唯物史观) 4. 通过运用史料让学生了解 20 世纪以来贸易、金融体系的演变历程，感受我国经济发展成就和在 国际贸易、金融地位的变化，树立构建人类命运共同体的责任意识，落实家国情怀核心素养目 标。（家国情怀） 五、单元教学主题 1. 主题生成：懋迁有无，相通共进 2. 主题阐述： “懋迁有无”出自《尚书·益稷》，形容买卖货物,互通有无， “相通共进”指商业贸易 与日常生活在互动中发展。商业贸易带来日常生活的变化，日常生活推动商业贸易的发展。 3. 生成依据： (1) 课程标准：《普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 修订）》指出“重视以学科大概念为核心， 使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进核心素养的落实 ”。基于课标的把握 和教材内容的分析，进而凝练单元学科大概念，选用恰当主题统摄全局，创设情境引领教学。 《普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 修订）》对本单元的具体要求为：“ 了解商业贸易 的起源和古代的商贸活动与贸易通道；知道货币、信贷、商业契约等在日常生活中的角色；认识世 界市场的形成对商业贸易的意义；认识 20 世纪以来贸易、金融的变化对人类生活的影响 ”。 基于 单元课标内容分析，从而凝练出关键词：商业贸易、日常生活。进而确定单元的大概念为“商业贸 易与日常生活的互动发展 ”。由此生成“懋迁有无，相通共进”单元主题。 (