提升文化自信的高中英语课前主题演讲策略研究中期报告

汇报人：江苏省兴化中学 张宏祥 提升文化自信的高中英语 课前主题演讲策略研究 中期报告 [ ] 1 泰州教研第十三期课题“提升文化自信的高中英语课前主题演讲策略研究”于2021年8月正式立项，批准号“tjyyb2021-048”。 课题第一主持人是江苏省兴化中学张宏祥。 课题组于2022年3月5日举行开题论证，按照课题方案设计开展研究工作，并已取得阶段研究成果，现将课题中期有关情况汇报如下： 课题介绍 目录 CONTENTS 01 研究背景 02 研究意义 03 04 课题研究目标 05 06 07 08 课题研究内容 课题研究方法 研究进展、成果 存在问题及计划 核心概念界定 3 01 研究背景 4 01研究背景 教学背景 在我们平时的高中英语教学中，我们发现班级学生听说能力两极分化现象严重，尤其是那些来自于农村初中的孩子不肯、不敢或不能开口用英语回答问题或交流。 课程背景 《高中英语课标2020年修订》在“课程结构”的拓展类选修课程中专门提出“英语演讲与辩论课程”名称。在“实施建议”地方和学校实施本课程建议的第6点提出发挥学科特点，开展多种形式的英语实践活动，“开展小组、班级间的英语配音比赛、演讲比赛和辩论赛等积极向上、有利于提高学生语言运用能力的英语学习活动。”《高中英语课标2020年修订》指出，英语学科的核心素养包括了语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力，其中文化意识目标明确定位文化自信是在比较文化异同之后能够形成的对中华文化的自尊、自信和自强。高考中无论是英语语法填空题还是应用文的写作，多是宣传中华文化的主题。 时代要求 习近平总书记（2017）明确指出，“文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基础、更深沉、更持久的力量”，“在五千多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，在党和人民伟大斗争中孕育的革命文化和社会主义先进文化，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识”。正如《高中英语课标2020年修订》在“课程性质”中提出，“加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观”；在“基本理念”中提出，“培养中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解”； 在“附录1英语学科核心素养水平划分”中专门提出“能够用所学的英语讲述中国故事，描述、阐释中外文化现象”；同时要求教师在传授文化知识时应创设语境，通过感知、比较和鉴赏加深对文化差异的理解，提高处理文化差异的灵活性和对文化差异的敏感度，帮助学生树立文化自信心，增强民族意识。 5 大多数调查研究的结果表明高中生对于我国传统的文化了解较少，对于目前推崇西方个性文化以及社会主义文化感到困惑，也有研究者从文化自信形成机制入手分析学生文化自信现状。从策略培养研究来看，学界既有综合性论述，如郭万芳提出四条培养路径；同时也有学者结合单一学科进行研究，主要集中在思想政治学科，具有极强的借鉴意义。许旺君则从红色文化教育的视阈研究学生文化自信的培养。 20世纪90年代以后，文化意识在外语教学中的作用日益突出。胡文仲的《跨文化交际与英语学习》对我国外语教育学界文化与语言关系的研究具有很高的参考价值。陈申（1999）在《外语教育中的文化教学》中，系统地归纳了国外的文化教学法。 随着现在课标和高考对中国传统文化的重视，对文化自信有了极大的重视和提高。 研究现状 02 研究意义 通过课前主题演讲的开展，让学生敢于开口讲话；演讲的目标锁定为提升文化自信，让学生体会和承担起传统民族文化的重任；用英语进行演讲更加彰显对外传播中华文化的底气和学生英语表达能力的自信。通过本课题组的实践研究，希望能够探索出用英语演讲来提高学生英语能力，宣传民族文化，提高民族自信心的易于实施的模式。 实践价值 理论价值 输入你的标题 目前学界对于高中生文化自信的培养研究逐年增多，从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等多个角度就文化自信的培养提出许多建设性建议。但从文化自信的研究对象上来看，关于高中生文化自信的研究还是相对匮乏。从研究内容上看，高中生文化自信的培养多集中在思想政治学科，其他学科涉及较少。而提升文化自信的英语演讲方面的实践和研究，几乎没有。希望通过本课题组的实践与探索能够真正让学生和老师坚定文化自信与民族情 感，通过我们的案例、总结实践经验、充实这方面的研 究。 01 02 03 04 本研究从三个角度定义英语演讲定义为：从使用的语言来看，英语演讲是以英语作为交流语言和媒介的演讲；从特点来看，英语演讲也应当具备普通演讲所具备的特则，即具备较强的目的性和引导性，能够让受众产生情感或认知层面的共鸣；从语言表达来看，英语演讲也应当具备一定的深度，演讲的中心论点突出，语言流畅具备感染力。 ⒉英语演讲 ⒊课前英语演讲 本研究把文