9.4实验活动5：一定溶质质量分数氯化钠溶液的配制教学设计-2023-2024学年九年级化学人教版下册

《实验活动5一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制》 一、教材分析 本节设计体现《化学课程标准》的教学理念,引导学生充分经历科学探究的过程,在活动过程中培养学生的科学探究能力。这是一节校内公开课，我为学生能根据相同的原理设计出不同的装置且大胆地上前展示、讲解感到自豪，课堂上问题的设计环环相扣，学生积极配合，大胆发言。 二、学情分析 1.利用多媒体展示其它实验装置，学生积极举手谈各装置产生的现象，互相纠正错误，同时评价各个装置。教师不失时机地提出问题1.如何来配置一定溶质质量分数的溶液？你有哪些方法？ 2.为了解决这个问题如何进一步设计实验 ，启发学生设计实验，注意实验步骤、实验仪器以及注意事项。 3.在实验开始前提示同学需要注意的错误操作，反思引起溶液的质量分数变化。 4.进行分组实验，实验后各小组总结错误操作把教学推向高潮。学生课堂讨论很激烈，现象描述真实，尊重实验事实。 三、设计思路 在今后教学中，要彻底转变教学思想，课堂留给学生，体现在实际行动上。在科学探究的过程中，给学生留充分的时间表达自己的设计方案，描述现象，分析现象，切忌教师总想代替学生说、代替学生做。 四、教学目标 【化学观念】 通过练习一定质量分数溶液的配制，使学生掌握溶液配制的基本步骤。 【科学思维】 通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法，学习归纳知识的思维方法。 【科学探究与实践】 1.学会运用观察和实验比较、归纳、总结等方法对所获取信息进行加工。 2.通过对实验现象的讨论，培养学生的归纳整理、交流合作能力。 【科学态度与责任】 让学生在练习的过程中，了解溶液与生产、生活的广泛联系，了解学习化学的最终目标是为社会服务； 五、教学重点 溶质质量分数概念的建立及简单计算。 六、教学难点 理解溶质的质量分数的含义及利用溶质的质量分数解决实际问题。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 下面我们就来配制80克10%的氯化钠溶液：实验前我们先复习一下实验中的注意事项，进一步明确基本操作的规范性。复习托盘天平的使用方法，思考并回答以下问题： ①用托盘天平称量前，首先应该把游码放在______处，检查天平是否左右平衡。如果天平未达到平衡，可以调节__________，使天平平衡。 ②称量时，把称量物放在___盘。砝码放在＿＿＿盘 ③称量物不能直接放在托盘上。称干燥固体药品时，必须___________；称易潮解的药品，必须放在__________里称量。 ④称量质量一定的药品时，先把砖码放在右盘，游码移至预定示数，再用药匙添加药品，直至天平平衡。 课前预习使学生在课堂学习中更能有的放矢 触景生情，暗示化学与人类的关系学生展示的欲望激发他们去养成良好的预习习惯 课内探究 （3）复习量筒的使用方法，思考并回答以下问题：①实验时不直接用天平称量液体的质量，而是换算成_________后用量筒量取。 ②量取液体的量筒需选用大小合适的。量筒的量程应比量液量略大，这样可减少误差。 ③在使用量筒量液时，先将液体倾倒入量筒，接近所需刻度时，改用______逐滴滴加。读数时，量筒必须放_______，视线必须_______。首先我们共同计算要配制80克10%的选种液，需要水和食盐各多少克？ 利用所学的知识，在帮助村民解决溶质质量分数相关问题的时候，体会成功的喜悦，同时，问题的设置结合此部分计算的易错点，学生在解决问题的过程中会产生分歧，通过小组讨论，使自己的疑惑得到解决，从而由此产生启发。 回忆化学反应的相关知识，为新课中求物质的量扫清障碍，做好知识铺垫。 分组讨论 首先我们共同计算要配制80克10%的选种液，需要水和食盐各多少克？我们已经共同完成了配制的第一步：计算。下面进行探究实验的第二步：称量、量取 学生讨论共同得出结论，小组代表发言，成员补充 以发展的眼光看待碳单质 思维延伸 【思考】 1.若称量时，按右边放食盐，左边放砝码，但没有用游码，配制的溶液的溶质质量分数有无变化？怎么变？ 2.若按左码右物称量，使用了游码，溶液的溶质质量分数又有如何变化？ 【思考】1．称量固体正确情况下，如果在读数时，俯视读数（或仰视读数），会使溶质质量分数怎么变化？。教师巡回指导，帮助学生顺利完成以上操作 查找相互的问题小组讨论查找问题并纠正 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 让学生了解书写方程式的依据来自于客观事实。在实验探究活动中，培养学生实验观察能力和分析问题能力。 八、教学反思 在化学的实验教学中，变验证性实验为探究式实验，将学习的主动权交