2024年中考化学一轮复习溶液复习教学设计

《溶液一轮复习》 一、教材分析 这节课是学生在已经学习了溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者之间的关系的基础上，来引领学生复习有关溶液的有关知识。学习一些常见的乳化现象。探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。了解饱和溶液的涵义。掌握一种溶液组成的表示方法-------溶质的质量分数,能进行溶质质量分数的简单计算。 二、学情分析 这节课，知识点多、零散在复习时很难做到面面俱到。我根据学生实际情况复习时把溶液的几个重点知识进行串联，再通过典型例题提高知识应用。学生有一定的难度,一则由于前面出现过《物质构成的奥秘》的知识属于微观知识基础,要加以引导,再者要借助多种教学手段,采取恰当的方式来帮助学生理解。在本单元出现了由定性问题向定量问题的深入过程,学生对于定性问题(例如:物质溶于水后可以形成溶液)比较熟悉,但是对于定量地去认识物质的溶解性(或溶解度)却很少思考,但在有了溶液的形成的基础知识以后,再通过学生的亲身参与活动探究和讨论,也不难理解。 三、设计思路 关于溶质的质量分数的计算内容比较枯燥,没有丰富的活动探究和实验来伴随,学生在计算方面又因为繁琐而懒与动手,因而,设计丰富多才的学生感兴趣的话题可增强学生做题的主动性。 四、教学目标 【化学观念】 通过回忆复习，能说出溶液的概念、特征及组成。 【科学思维】 通过回顾复习，记住饱和溶液、不饱和溶液的概念，并能说出饱和溶液与不饱和溶液相互转化的条件。 【科学探究与实践】 1.学会运用观察和实验比较、归纳、总结等方法对所获取信息进行加工。 2.通过对实验现象的讨论，培养学生的归纳整理、交流合作能力。 【科学态度与责任】 课前着重培养学生的自学能力、搜集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题、交流和合作的能力;课堂上通过对水资源的了解,学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限,让学生学会运用网络、新闻,调查等实践活动获取信息，并能用适当的文字及有关化学用语表达相应信息； 五、教学重点 溶液的组成特征、饱和溶液、溶质的质量分数。 六、教学难点 对溶解过程的微观认识。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 一、溶液重点难点剖析 1.溶液 （1）特征：均一性：指溶液内各部分的性质都相同；稳定性：指条件不变时，溶质、溶剂不会分离 （2）组成：溶质、溶剂想一想：什么叫溶质、溶剂？怎样判断溶液中谁是溶质、溶剂？溶液一定是无色的吗？ 2．饱和溶液和不饱和溶液 （1）条件：一定温度、一定量溶剂。饱和溶液和不饱和溶液只有在这两个条件下才有确定的意义。 课前预习使学生在课堂学习中更能有的放矢 触景生情，暗示化学与人类的关系学生展示的欲望激发他们去养成良好的预习习惯 课内探究 想一想：改变条件，二者间可怎样转化？改变温度实质上是通过改变物质的溶解度来实现转化的，所以 （1）中所说的转化条件适用于溶解度随温度升高怎样变化的物质？ （2）饱和溶液是在两个条件下，溶质溶解的最大值。 （3）溶液是否饱和只是对某一溶质而言。例如：一定温度下、一定量溶剂的食盐饱和溶液，食盐不能继续溶解，但对于其他物质还可以溶解。议一议：在什么条件下，饱和溶液一定比不饱和溶液要浓？ 不同的溶质，这两种过程吸或放出的热量不同，这就使溶液的温度发生了变化。有的溶质溶解时，扩散过程吸收小于水合过程放出的热量，表现为溶液的温度升高，此溶解过程向环境放出热量；反之则溶液的温度降低，此溶解过程从环境吸收热量 回忆化学反应的相关知识，为新课中求物质的量扫清障碍，做好知识铺垫。 分组讨论 3．溶解度 （1）准确理解这个概念，必须抓住以下关键词：“一定温度”──条件；“100g溶剂”──衡量标准；“饱和状态”──对溶液的要求；“溶解的质量”──溶解度单位是“克”；“这种物质在这种溶剂里的”──严格说明 （如不指明溶剂，则溶剂是水）。举例：20°C时食盐的溶解度是36g。这里指20°C时，100g水里最多溶解食盐36g。 （或20°C时，100g水里溶解36g食盐达到饱和）练一练：30°C时硝酸钾的溶解度是45.8g，它表示什么意义？想一想：根据20°C时溶解度的大小，物质可分为哪几类？ （2）溶解度曲线：①概念：表示物质的溶解度随温度变化而变化的情况的曲线。 学生讨论共同得出结论，小组代表发言，成员补充 以发展的眼光看待碳单质 思维延伸 溶液概念的建立。通常的做法是让学生做教材上的实验---食盐溶于水中，让学生感受到溶液是如何形成的，再逐步引入溶液的概念。通过分析，再逐渐建立溶质和溶剂的概念 查找相互的问题小组讨论查找问题并纠正 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节