9.2溶解度教学设计 -2023-2024学年九年级化学人教版下册

《溶解度》第二课时 一、教材分析 学生已学了溶液的形成，虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。对生活中的现象虽熟悉却不一定会解释，如家里冲糖水时，加到一定量时就不再溶了等等，所以本节课通过一些生活中实验引入本课的内容，学生比较感兴趣；再精心设计几个小实验加深对概念的理解，激发学生的学习热情。 二、学情分析 学生在日常生活中接触过溶液，通过本单元第一节课学习，已经对溶液有一定的认识。在日常生活中学生都有过这样的体会：汤中加入的盐多了就咸，加少了就淡，而汤的咸和淡是由于一定量的汤中含食盐的量的多少决定的。也常用“浓”“稀”来描述溶液的组成，也就是说学生已经有了关于溶液“定量”的认识，但是这些知识在学习本节课之前还是模糊的和不规范的。这些知识虽然分散在不同的课题中，但对于概念较集中的这一单元，学生学习起来还是普遍感到枯燥、费力。 三、设计思路 通过自主实验探究的方式建构饱和溶液的概念，可以使学生进一步掌握控制变量研究问题的方法，同时体会由定性研究向定量研究的转变过程。让学生体会从量的角度研究溶液的意义。本课题将为分析解决溶液相关问题打下良好的基础，从课堂中获得的方法和过程经验将继续为其他概念的自主学习铺平道路。 四、教学目标 【化学观念】 （1）了解饱和溶液的含义； （2）知道结晶现象。 【科学思维】 通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法，学习归纳知识的思维方法。 【科学探究与实践】 1.学会运用观察和实验比较、归纳、总结等方法对所获取信息进行加工。 2.通过对实验现象的讨论，培养学生的归纳整理、交流合作能力。 【科学态度与责任】 课前着重培养学生的自学能力、搜集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题、交流和合作的能力;课堂上通过对水资源的了解,学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限,让学生学会运用网络、新闻,调查等实践活动获取信息，并能用适当的文字及有关化学用语表达相应信息； 五、教学重点 从微观上认识溶液是溶质以分子或离子形式分散到溶剂中形成的均一体。 六、教学难点 对溶解过程的微观认识。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 请大家思考一下，实验过程中氯化钠和硝酸钾在水中的最大溶解量受到了那些制约？（学生回答），从上述实验可以说明，在增加溶剂和升高温度的情况下，改变了氯化钠和硝酸钾在水中的最大溶解限量。 课前预习使学生在课堂学习中更能有的放矢 触景生情，暗示化学与人类的关系学生展示的欲望激发他们去养成良好的预习习惯 课内探究 因此，只有指明“在一定量的溶剂里”和“一定的温度下”溶液的“饱和”和“不饱和才有确定的意义。对于”一定温度“和”一定量溶剂“实验条件的控制，也是我们在实验过程中为了得到准确结论而常用的一种方法，------控制实验变量（副板书），刚才我们同学总结出了“在一定条件下，向溶剂里加入某种溶质，当该溶质不能继续溶解时，所得到的溶液叫做这种溶质的饱和溶液；还能继续溶解的的溶液，叫做这种溶质的不饱和溶液。” 那么，现在，我们应该把“一定条件”改为“在一定温度下”和“一定量的溶剂里”，那个同学再试着准确的叙述一下，这两个概念。 通过本环节增强学生合作意识，野外求生技巧，加强化学与生活的联系对溶液基本概念的有关知识进行回顾。通过对获得信息的总结，将单元内容串起通过本环节能提高学生学以致用、举一反三的能力，并能够从典型例子中发现规律，感受化学服务于生活的宗旨。 回忆化学反应的相关知识，为新课中求物质的量扫清障碍，做好知识铺垫。 分组讨论 结晶：大家看一下，我们刚才试验后冷却的烧杯，看到了一个非常有趣的现象，烧杯中出现了形状非常好看的固体，经过刚才的实验，我们知道这些固体是硝酸钾，我们把这种现象叫做结晶，你能分析一下硝酸钾在溶液中洁净的原因吗？在实际生活中，你还见过类似的现象吗？老师今天给大家准备了一段海水晒盐的视频，请大家仔细观看，完成后回答老师的问题。（播放视频） 你能用自己的语言叙述一下得到食盐晶体的过程吗？得到食盐晶体与得到硝酸钾晶体的过程有何联系与区别？ 学生讨论共同得出结论，小组代表发言，成员补充 以发展的眼光看待碳单质 思维延伸 大家接下来，再思考一个问题，我们刚才实验中得到的氯化钠和硝酸钾饱和溶液中能否在溶解其他的溶质呢？（演示）通过实验说明，氯化钠和硝酸钾的饱和溶液中还能继续溶解其它溶质，这是为什什么呢？我们留到下节课探讨。通过本节课的学习，我们知道了饱和溶液和不饱和溶液的概念并且通过实验知道了饱和溶液和不饱和溶液是可以相互转化的，下面请同学们自己归纳一下，饱和溶液与不饱和溶液的相互转化？ 查找相互的问题小组讨论查找问题并纠正 让学生通过画思维导图的