9.1溶液的形成教学设计-2023-2024学年九年级化学人教版下册

《9.1溶液的形成》第二课时 一、教材分析 精心设计导课，激发学生学习兴趣。本节课的教学设计注重从学生熟悉的日常事物着手来创设学习情景，引导学生去发现问题。充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题→发现问题→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，归纳规律，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使学生真切地体验到探究学习的乐趣，收到了良好的教学效果。 二、学情分析 教学思想符合新课程理念、防止两极分化。教师是教学活动的组织者，学生是学习的主人。整堂课的教学活动以学生的学习活动为中心，让学生有更多的机会主动体验、经历探究活动，真正的将教学的重心和立足点从教师的教转移到学生的学上，将学习的主动权交给学生，使学生最大限度地参与了学习的全过程，体现了一切为了学生发展的新课程理念。笑脸进课堂，营造民主和谐的教学氛围，以减少后进学生的心理压力。 三、设计思路 提问、练习让他们先来，以增强他们的学习机会。对答好者给予表扬，答错了善言鼓励，调动他们的积极性，克服自卑感。这样学生有了幸福感、成就感，自信心提高了，学习效果自然事半功倍。 四、教学目标 【化学观念】 认识溶解的现象； 认识溶液特征，知道溶质和溶剂的概念；3.理解的溶液、能分辨常见溶液中的溶质和溶剂。 【科学思维】 通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法，学习归纳知识的思维方法。 【科学探究与实践】 1.学会运用观察和实验比较、归纳、总结等方法对所获取信息进行加工。 2.通过对实验现象的讨论，培养学生的归纳整理、交流合作能力。 【科学态度与责任】 感受生活中的化学，发展学习化学的兴趣；在小组讨论与探究实验中体会交流与合作在学习过程中的重要作用； 五、教学重点 学会辩证地看问题的思维方法，培养学生独立思考和合作学习的能力。 六、教学难点 对溶解过程的微观认识。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 直观感受溶液、悬浊液、乳浊液的不同，便于理解溶液的基本特征。但这里的感受 还是更多来源于感性认识，因此，通过观看视频感受微观过程，帮助学生从本质上理解溶液的特征 课前预习使学生在课堂学习中更能有的放矢 触景生情，暗示化学与人类的关系学生展示的欲望激发他们去养成良好的预习习惯 课内探究 引导学生设计并确定实验方案。根据实验现象总结物质溶解过程中的能量变化并结合食盐溶解的微观过程解 释不同物质溶解时能量变化不同的原因。 通过对物质溶解过程中能量变化“实验设计，体验控制变量的研究方法，形成定量研究的意识。培养学生对实验的观察、分析判断能力和动手实验能力；学会观察实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出结论。 不同的溶质，这两种过程吸或放出的热量不同，这就使溶液的温度发生了变化。有的溶质溶解时，扩散过程吸收小于水合过程放出的热量，表现为溶液的温度升高，此溶解过程向环境放出热量；反之则溶液的温度降低，此溶解过程从环境吸收热量 回忆化学反应的相关知识，为新课中求物质的量扫清障碍，做好知识铺垫。 分组讨论 合作探究 1、设计实验方案探究物质溶解过程中的能量变化 2、合作交流确定实验方案 3、小组实验，观察并记录 实验现象和数据 4、交流实验现象，总结结论。 学生讨论共同得出结论，小组代表发言，成员补充 以发展的眼光看待碳单质 思维延伸 说出你的收获或者疑惑列举一些生活中的常见溶液，说出其中的溶质和溶剂拓展作 业：人们 创造 和生产物质，除了使物质发生化学变化外，还可以通过对物质进行分离、提纯、混合等手段实现。说说看，日常生活中有哪些事例分别运用了上述方法。 查找相互的问题小组讨论查找问题并纠正 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 让学生了解书写方程式的依据来自于客观事实。在实验探究活动中，培养学生实验观察能力和分析问题能力。 八、教学反思 以新课程改革理念为指导,以学案为载体，遵循合作学习教学观和问题式教学模式.围绕让学生通过物质溶解的微观过程理解溶液的特征和溶解过程中的能量变化的教学目标,课堂上通过设计情景感悟,自主学习、合作探究等教学环节,贯穿情景切入、提出问题、思考问题、呈现理论、分析解决问题，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。 通过混合物的对比直观感受溶液、悬浊液、乳浊液的不同，便于理解溶液的基本特征。通过观看视频感受微观过程，帮助学生从本质上理解溶液的特征。程海红：小组讨论合作探究，能够发挥集体的力量，有利于增强班级的凝聚力。张友云：引导学生分析、解决问题，教师精讲点拨，充分体