19 剃头大师（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级下册

三下19《剃头大师》教学设计 教材分析 《剃头大师》是统编版小学语文三年级下册第六单元的第二篇课文。本文讲述了小沙为了逃避 “害人精” 的剃头折磨,病急乱投医,才使得毫无剃头经验的“我”有机会大展身手,从而自封 “剃头大师”的故事。“我” 的剃头水平与 “大师”这一称号形成了强烈反差,文章情节生动,语言风趣幽默,从中可以感受到童年生活的纯真与趣味。 学情分析 三年级学生有一定的语言积累,也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”,这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础,一些方法可以迁移运用,如联系上下文、结合生活经验。但有的方法也是不一样的, 要注意引导。还有学生的个体差异性,对“难懂的句子”有不同的理解,所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性,也要注意到理解上差异,并利用这种差异性,让学生互相答疑解惑,把语文要素落到实处。 同时,《剃头大师》这篇文章,每个孩子都有剃头的经历,这与孩子的生活密切相关,所以在教学中可以结合孩子的经历,让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。 教学目标 1.能正确认读“剃”“锃”等10个生字,能书写“仇”等13个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解全文主要内容,认识“剃头大师”和“害人精”分别是谁,理解老剃头师傅为什么被称为“害人精”。 3.通过联系上下文、结合生活实际等方法,理解难懂的句子,感受课文语言的幽默风趣,在多种形式的朗读中,感受童年的趣味。 教学重难点 了解全文主要内容,认识“剃头大师”和“害人精”分别是谁,理解老剃头师傅为什么被称为“害人精”;通过联系上下文、结合生活实际等方法,理解难懂的句子,感受课文语言的幽默风趣,在多种形式的朗读中,感受童年的趣味。 任务群设计 教学过程 活动一、学字词 知人物 1、学词语。 出示词语:习惯、否则、锃亮、受刑、规规矩矩、耿耿于怀、仇人、付钱、双倍、一件 学生读词语,师纠正错误读音。 生观察“仇人、付钱、双倍、一件” 这一行词语,谈发现。 学生观察,说注意事项:左窄右宽、压线笔。 出示仇字笔顺视频,学生跟随写。 2、知人物。 了解文中主要人物和称号。 生汇报,上台贴称号。 师:为什么要叫小沙胆小鬼呀? 指生说,出示第一段。 活动二、品故事 揭特点 1、学习“害人精”理发部分 师:请同学们朗读课文1-6自然段,想一想:为什么称老师傅为“害人精”呢? (1)学生汇报,出示第四段。出示剃刀图片。 师:锃亮的剃刀啊,一不小心就会怎样? 生汇报。 师做剃头老师傅动作,学生说体会。读出感受。 (2)学习第五段。 师:在文中,是什么样的感觉让小沙觉得跟受刑一样? 生:痛,痒。 生说痛痒的原因。看老式推剪理发的视频。 生说感受,读句子。 结合生活经历,回忆理发时痒的感觉。 从“又痛又痒还不能挠”,理解受刑。 带着理解和体会再读这句话。 (3)学习第六段。 师:姑父付给老师傅双倍钱的时候,小沙会怎么想? 感受小沙的想法,生读句子。 理解耿耿于怀。 师:联系了上下文,我们知道了这些感觉让小沙耿耿于怀。 小沙向表哥吐槽剃头老师傅:_。 2、学习“剃头大师”理发部分 先默读7-18自然段,画出描写剃头大师理发的过程,再小组合作,整理填写“鱼骨图”。 小组汇报鱼骨图。 理解小沙的态度“无所谓”的原因。 生答原因。 理解“我敢说,世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”这句话。 活动三、演趣事 品趣味 1、学生借助鱼骨图演一演《剃头大师》的故事,出示评价表。小组合作练习演一演,两位同学读,两位同学演。 学生练演完毕。上台演出。 2、台下的学生认真观看,看完评价,打星。 两人上台演。(放音乐)找一生评价打星。(结合评价标准)学生打分。 活动四、找不同 解题意 1、说一说老剃头师傅和“剃头大师”给小沙剃头的过程有什么不同吗? 生从感受和结果来说。 师总结不同之处。 师:那你觉得文中的“我”能称为剃头大师吗? 生1:能。因为他很勇敢,派头很像剃头大师。 生2:不能。因为。。。。 师:那为什么课文还以“剃头大师”为题目呢? 生汇报,师小结。 活动五:趣阅读 汲灵感 推荐阅读:《调皮的日子》。 为“童年故事我来演”活动做好更充分的准备。 教学反思 这一节课,让我对三年级的语文教材有了进一步的了解,同时对三年级的教学目标、重难点突破有了更深层次的认识,对“学习型”课堂的把握也有了方向。在本课的教学中,我做到了: 一、聚焦任务,合理设计。 本堂课以语文实践活动为主线,以“建云上展览馆,品童年乐与趣”学习任务为载体,引导学生品读人物,感受童年趣事。学生在“童年故事展”的情境中,通过“学字词,找人物”“品故事,揭特点”“演故事,品趣味”“找不同,解题意”“趣阅读,汲灵感”这五个环环相扣的学