2.1空气-2023-2024学年九年级化学人教版上册

《2.1空气》 一、教材分析 新的课程改革倡导从学生和社会的发展需要出发，将科学探究引入课堂，激发学生的主动性，让学生通过亲自经历来体验获取知识的过程，激发学生学习化学的兴趣，初步形成科学探究的方法。结合新课程标准的要求，考虑到学生刚接触化学，充满了好奇和兴趣，而空气一节的内容是最贴近学生日常生活，最能培养学生从平常生活中追根溯源，发现问题，是培养他们创新精神和初步掌握科学探究方法的极好契机。 二、学情分析 学生刚开始学化学，虽在绪言和实验基本操作课上了解掌握了一些知识和操作，但相应的知识储备也是相当不足的，比如C、S、P等物质燃烧后的产物和状态他们都还没有学到，要引导他们完成对空气成分的探究确实有一定的困难。让学生初步了解怎样收集资料，知道调查与研究的一般方法，能够关注与化学相关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识； 三、设计思路 知道什么是物理性质，什么是混合物、纯净物；知道空气的组成、空气是一种宝贵的自然资源、防止空气污染。可以采用实验导学、组织讨论、指导阅读等方式进行教学，重点是让学生进一步明确化学是一门以实验为基础的学科，怎样以实验为依据研究生活中的问题，认识身边的化学物质，增强环境保护意识和社会责任感。 四、教学目标 【化学观念】 掌握测定空气中氧气的含量的方法。 【科学思维】 1.通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法。 【科学探究与实践】 尝试探究空气中气体的组成，通过实验来验证自己的结论 【科学态度与责任】 通过对空气组成的探讨培养抽象思维及推理能力。 五、教学重点 测定空气中氧气含量的实验。 六、教学难点 探究测定空气中氧气的含量实验的原理及分析课本中装置可能产生的测定误差的原因。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 教师手拿一个空杯子，问学生：这里面有什么物质？ 学生回答：空气。有的会回答：什么都没有？教师追问：对于空气，你们了解有多少？ 问题式教学法是启发式教学的良好形式。本节课的设计，本人意在以问题的形式贯穿教学的全部过程。问题的设计一环扣一环，环环相扣是本节课的设计特点。引出新课也不例外。通过提问，教师可以了解学生掌握的起点，可以随时把握教学的方向和有效性。 学生们都积极思考，既提高了学生学习的兴趣，又增强了利用化学知识解决问题的能力。 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。 课内探究 提出问题，实验分析教师问：既然里面是空气，那么怎样证明它是真实存在的呢？ 学生举例：飞舞的树叶；飘扬的红旗；用打气筒给自行车打气；拉注射器活塞，将针头处放在水中，推动活塞，可见水中有气泡冒出；在往空瓶中灌水时，有气泡冒出。 教师用鼓励性语言对学生进行多维度评价。 【教学设计意图】：激发学生积极思考，培养他们关注和思考生活中一些习以为常的现象，能够从简单的事物中发现问题。满足不同层次学生的需要，使多数学生有自我表现的机会，充分体现“面向全体学生”。教师：想一想，能用一个简单的实验证明吗？学生若鸦雀无声，教师提示：试试将一个小烧杯向下压入水中，会怎样？学生探究实验 1，用实验证明空气的存在并思考问题：①原先烧杯里有什么物质？ ②水为什么不能充满整个的烧杯？ ③为什么烧杯内有气泡产生？学生：压下去感觉有压力，小烧杯口有气泡冒出，水无法到达底部，说明确实存在空气。 【设计意图】：证明空气真实存在的实验，其教学价值在于，突破了部分学生固有的错误认识，认为空杯中没有任何物质，同时为后续的微粒观的建立奠定基础。 教师：以上事实说明空气确实存在，那么空气是由一种物质组成的还是由多种物质混合而成呢？何以见得？ 【设计意图】：设置悬念，更好地引出了教学重点，还能继续调动他们学习的积极性。 一．空气的组成1．[师生探究]你能用下列药品和所给仪器组装一个测定空气中氧气含量的实验吗？ 药品：红磷（红磷能燃烧生成固体） 仪器：导管、烧杯、橡胶塞、集气瓶、燃烧匙、酒精灯 2.[演示]实验2-1让学生仔细观察实验，描述实验现象。 通过图示，得出酒精灯使用的注意事项。锻炼学生的分组合作，归纳总结能力。 利用此环节，总结知识点，让学注意事项生理解记住使用结合实际操作掌握酒精灯的使用方法，同时锻炼学生动手操作能力和提高学习化学的兴趣锻炼学生观察能力 分组讨论 教师提出问题：众所周知，我们的呼吸离不开空气，是因为空气中含有什么物质？学生回答：氧气教师继续追问：那么氧气在空气中的含量是多少呢？这一看似简单的问题，却在200多年前让当时的人们争论不休。这是怎么回事呢？下面让我们进入今天的重点学习。 （1）观看拉瓦锡对空气成分研究的实验教师讲解：大家知道，人类对空气的了解，经历了漫长的岁月，让时光倒退到250年以前，当时人们一直深信空气中只是一种物质，但是法国化学家拉