17 爬天都峰（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级上册

三上17课《爬天都峰》教学设计 【教材分析】 《爬天都峰》是统编教材四年级上册第单元的第二篇课文,承载着进一步学习“如何把一件事写清楚 ”这一表达方法的任务,为后面的单元习作做好铺垫 。 它的教学,既要适当回顾《麻雀》的学习所得,温故而知新,又要结合“交流平台 ”和“初试身手 ”板块,对单元重点—— “把一件事写清楚的方法 ”进行完善、归纳、提升,为学生搭建习作支架,把好学习表达方法关。 【教学目标】 1. 认读“级 、链 、攀 、辫 ”等 10 个生字 ,读准多音字 “相”,把课文读通顺。 2. 借助思维导图梳理课文主要内容,理清文章的表达顺序,了解作者是如何把爬山的过程写清楚的,这也是本课教学的重点。 3. 勾连“交流平台 ”及“初试身手 ”板块,归纳出“把 一件事写清楚 ”的方法并尝试进行写法迁移 。这也是本课教学的难点。 【教学过程】 一、复习导入,温故知新。 (一)导入 同学们,通过《麻雀》一课的学习,我们知道了写一件事要交代事情的“六要素 ”,分别是——(课件出示:时 间、地点、人物、起因、经过、结果)。 我们还收获了把事情写清楚的一个法宝。谁来回顾一下?(板书:调用“五感 ”观察,把事情写清楚) (二)揭题 今天这节课,我们再来学习一篇写事的课文,齐读课题——《爬天都峰》。同样是写事,这篇课文又是怎么把一件事写清楚的呢? 【设计意图:开课环节开门见山,直奔“写事文章六 要素和调用‘五感 ’观察把事写清楚 ”这两个表达知识 点,简明扼要,直截了当,既是对旧知的巩固,又为新课的学习埋下伏笔。】 二、初读课文,整体感知 (一)检查生词,读准字音 课前预习了课文,这些生词能读准吗?(课件出示生 词,指名读,全班跟读) 石级 铁链 发颤 攀着 照相 纪念 小猴子 鲫鱼背 小辫子 笑呵呵 (纠正读音,强调多音字“相”) 【设计意图:习作单元的阅读课文,不再以识字写字、品词析句为主要目标,因而此环节教学是为扫清阅 读障碍,让学生读通读顺课文,并学习作者写作方法打好基础。】 (二)提炼要素,梳理文脉 1. 启发。 课文写了一件什么事? 默读课文,找出事情的六要 素,填写在“学习单 ”上。默读课文,找出事情的六要素,完成下表。 《爬天都峰》学习单 时间 假日里 地点 人物 起因 经过 结果 我们顺利爬上了峰顶 2. 引导。 谁能把六要素连起来,说说这篇课文写了一件什么事? 3. 小结。 说得真好,看来“串联六要素 ”是概括课文主要内容 的好办法呀! 4. 回顾表达。 再仔细读读课文,想一想:“小作者写爬天都峰,先 写了什么,接着写了什么,最后写了什么;是按照什么顺序写的。”(借助下面思维导图下图启发思考,根据学生 发言并相机板书:爬山前——爬山时——爬山后) 思维导图 5. 理清层次。 拿起笔在书上画一画,哪里写了爬山前、爬山时、爬 山后。 6. 小结。 (课件出示课文截图,标识“爬山前 、爬山时 、爬山后”)大家看,像这样按照一定的顺序写,我们就能把事情的来龙去脉写得很清楚了。(板书:按照一定顺序,把事情写清楚) 【设计意图:引导学生提炼事情“六要素”,既是对学生提取信息能力的训练,更是对其进行表达方法的渗 透 。随后,借助思维导图探究课文表达顺序,让思维、方 法可视化,有效降低学生认知难度,让其轻松习得本课 重要表达方法——按照一定顺序,把事情写清楚 。此环 节教学真正体现了阅读课“指向表达 ”的特点。】 三、深究文本,挖掘奥妙 有了一定的顺序,小作者又是怎样把爬山的过程写 清楚呢? 让我们放慢脚步,跟着小作者爬一爬天都峰, 边爬边看、边爬边听、边爬边想。 (一)品读“爬山前 ”部分 1. 启发。 请大家默读“爬山前 ”部分,思考:“爬山前,‘我 ’看 到了什么,想到了什么,在文中画出相关的语句。”(交 流,相机板书,在思维导图的“爬山前 ”的后面加上“所 见:峰顶高、石级陡 所想:爬得上去吗 所感:叫人发 颤”) 2. 追问。 看到天都峰又高又险,此时此刻,如果你就是小作 者,你的心情会怎样?(害怕、畏惧、望而生畏、想退缩) 3. 指导朗读。 带着这样的感受读好这一段。 4. 小结。 大家发现了吗? 把作者所见、所想、所感写出来(出示课文截图,标识“所见、所想、所感”),爬山前的经历就 写得很明白了,让人有如临其境之感!看来小作者也运用了我们在《麻雀》一课中学到的方法——调用‘五感 ’ 观察,把事情写清楚。 (二)品读“爬山时、爬山后 ”部分 1. 启发。 “爬山时和爬山后 ”这两个部分又是怎么调用‘五感 ’ 观察写具体的呢?请大家分四人小组合作学习。(出示学习要求) ①快速默读课文,边读边想:爬山时、爬山后小作者 写了哪些方面——是所见所闻,还是所作所为,或者是所感所想 。画出相关语句,像老师一样在旁边标出来。 ②小组讨