14《天文学上的旷世之争》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高二 学期 春季 课题 天文学上的旷世之争 教学目标 1. 梳理中国天文学史上关于地球结构的主要学说及其基本观点。 2. 赏析自然科学论著的语言特点。 3. 理解并体会古人在进行天文学研究时所秉持的原则。 教学内容 教学重点： 理解并体会古人在进行天文学研究时所秉持的原则。 教学难点： 赏析自然科学论著的语言特点。 教学过程 一 、故事导入， 争日之辩 1.介绍故事《小儿辩日》， 引出中国古代对于天文学的研究 孔子东游， 见两小儿辩日， 问其故。 一 儿曰： “我以日始出时去人近， 而日中时远也。 ” 一 儿曰： “我以日初出远， 而日中时近也。 ” 一 儿曰：“ 日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ ” 一 儿曰：“ 日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ ” 孔子不能决也。 两小儿笑曰： “孰为汝多知乎？ ” ——《小儿辩日》 2.进入主题： 中国天文学上的旷世之争 3.情境创设： 我校天文学社正式开启秋季招新， 社团准备以天文学上的旷世之争 为话题， 组织面试选拔社员。 二 、活动过程 活动一： 【面试第一轮： 下定义， 辨析“ 旷世之争 ”】 要求 1： 为“天文学上的旷世之争 ”下定义， 并介绍相关学说的观点 （1） 文本依据： 第 9 、16 段等 A.《太初历》 的制订问题画上了句号， 但由修订《太初历》所引发的浑盖之争却 拉开了帷幕。 B.持续了一千三四百年之久的浑盖之争， 是中国天文学史上的一件大事。 C.这表明浑盖之争在中国历史上有着延续时间长 、 参与人员多 、 涉及面广 、 讨论 内容丰富、后续影响大等特点。 (2) 明确： 旷世之争就是浑盖之争， 并介绍盖天说和浑天说的基本观点 要求 2:天圆地方说和宣夜说为什么不能形成旷世之争？ 阅读文本 2-5 段， 找出文 中相应依据， 填写表格。 学说 天圆地方说 宣夜说 基本 观点 作者 评价 明确： 天圆地方说和宣夜说为什么不能形成旷世之争的原因： 天圆地方说更像是一种哲学主张， 而非宇宙结构学说； 而宣夜说不能给人们提供有用的信息， 在本质上是反理性的， 不利于科学发展。 因此两种学说都最终被天文学家们所抛弃， 自然也就无法形成旷世之争。 小结： 旷世之争指的是起源于汉武帝时期， 由历法编制所引发的关于宇宙结构认 识的浑盖之争， 在中国历史上有着延续时间长 、参与人员多 、涉及面广 、讨论内 容丰富 、后续影响大等特点。 活动目的： 能够梳理中国天文学史上关于地球结构的主要学说及其基本观点。 活动二： 【面试第二轮】品语言， 探究“ 旷世之争 ” 要求 1:请面试同学对比以下两段文字， 赏析原文的用词特点 原文： 但这种认识并没有形成系统的学说， 因为它本身存在着比较明显的漏洞。 孔子师徒的说法， 固然可以弥补“ 天圆地方 ”说在形式上的缺陷， 但这种修补却 也使该说丧失了作为一种宇宙结构学说而存在的资格， 因为它所谈论的已经不再 是天地的具体形状了。 改编后： 这种认识并没有形成系统的学说， 它本身存在着比较明显的漏洞。 孔子师徒的说法， 可以弥补“ 天圆地方 ”说在形式上的缺陷， 这种修补也使该说 丧失了作为一种宇宙结构学说而存在的资格， 它所谈论的已经不再是天地的具体 形状了。 明确： “但 ”“ 因为 ”“ 却 ”“ 固然 ”等连词的使用， 使得文本思路环环相扣， 逻辑严密； 从动词来说， “决定 ”“杜绝 ”等词都具有非常坚决的口吻， 这些词 的使用同样也体现了文章语言的严谨特点。 要求 2:请面试同学朗读以下语段， 并鉴赏语言特点 但是， 从另一个视角来看， 宣夜说的重要性就相形见绌了。从对科学发展的 作用来说， 该学说只是一种初级的宇宙理论， 它没有与数学结合， 不能用以编制 历法， 不能预测日月星辰的运行， 一 句话， 不能给人们提供有用的信息， 这决定 了它在天文学界必然要处于被边缘化的状态。 更重要的是， 它在本质上是反理性 的， 因为它认为天体的运动彼此独立， 互不相关， 无规律可循。这种主张， 杜绝 了人们探寻自然规律的可能性， 所以， 它不利于科学发展， 是一种没有前途的学 说。正因为如此， 到了东汉末年， 已经没有人再关注它了。 明确：“从另一个视角来看 ”“从对科学发展的作用来说 ”“只是 ”“没有 ”“不 能 ”“在本质上 ”等限定词的使用， 也可以体现了文章语言严谨的特点。 小结： 自然科学论著的语言特点是语言严谨， 可以从连词 、