第1课 中国古代政治制度的形成与发展 教学设计说课稿--2023-2024学年高中历史统编版（2019）选择性必修1

从“协和万邦”到“海内一统” ——第 1 课《中国古代政治制度的形成与发展》 说课稿 ( 君王之变：王制→帝制 ) ( 周秦之变——先秦时期 和秦朝的政治制度 ) ( 中央行政之变：师保制→三公九卿制 ) ( 地方行政之变：分封制→郡县制 ) ( 中枢行政之变 ) ( 秦制之变——两汉至明 清政治制度的演变 )一、教材分析 本单元的教学内容是政治制度，分为“ 中国古代政治制度的形成与发展 ”、 “西方国家古代和近代政治制度的演变”、“中国近代至当代政治制度的演 变”、“中国历代变法和改革 ”四课。经过设计之后， 我们确定的单元主题为“时 空视域下的制度变迁与治道选择”，主要围绕不同时代政治制度的变迁， 阐述不 同国家的“治理之道”。 （一）教材地位 本课选自部编版历史选择性必修 1 第 1 课，展现中国古代政治制度的演变历 程，秦所建立的中央集权制度开整个中国封建社会政治制度之先河。 （二）教材内容 本课共分为三个子目内容， 分别是“先秦时期的政治制度”、“秦朝的政治 制度 ”与“两汉至明清政治制度的演变”， 以时序线索介绍了中国古代政治制度 的演变过程， 教材逻辑清晰、教材内容丰富， 符合高中学生的认知思维特点。但 纵观教材， 叙事宏大且总结性的历史结论占据绝大篇幅， 学生难以得知“为何演 变”、“有何特点 ”等问题， 不利于高中学生高阶思维能力和学科核心素养的培 养。 （三）教学立意 以从“协和万邦”到“海内一统”以及“海内一统”表象下的政治制度调 整这一条主线来呈现，具体区分为“周秦之变”“秦制之变”两目。 第一目“周秦之变”，涵盖了教材中“先秦时期的政治制度”、“秦朝的政 治制度”两个子目，突出秦制确立前后的君王、中央行政、地方行政之变。 第二目“秦制之变”，即教材中的第三个子目“两汉至明清政治制度的演 变”，突出中枢行政之变、地方行政之变。 通过整合， 将教学立意确定为时空视域下的政治制度演变进程、规律、动因 的探究，放之于中华政治文明的历史长河， 剖析可能对后世产生的影响， 探索中 国式的国家治理和政治制度模式。 （四）教学思路 从“协和万邦”到“海内一统”—— 中国古代政治制度的形成与发展 地方行政之变 （五）教学重点与难点 重点：理解中国古代政治制度在秦朝建立前后的巨大转变；认识秦至清中央 以及地方行政制度的演变过程。 难点：理解中央集权政治体制的演变趋势。 二、学情分析 （一）历史学科基础 高二的学生经过高一一年的历史学习， 有了一定的史实基础和知识储备， 而 且教材中包含大量学生熟悉的历史知识， 如内外服制、分封制、三公九卿制、三 省六部制、郡县制等内容。这就需要教师进行教材内容的高度整合与提炼， 帮助 学生回忆、梳理政治制度演变的同时， 也要“瞻前顾后”， 着重分析时代前后政 治制度的变化与延伸。 （二）历史学科素养 学生经过选科后， 对历史学科的积极性与关注度有所提升， 能积极配合教师 开展任务的讨论与分析。经过学生信息提取、整合等低阶思维能力有所进步与发 展， 但是分析、迁移和应用等高阶思维能力还有待加强， 历史学科核心素养的能 力层级还尚未达到高考要求，需要教师在备课过程中尤为关注。 三、教学目标 《普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）》： 1.1 政治体制 了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化；通过宰相制度和地方行 政层级管理的变化，认识自秦起君主专制中央集权政治体制的演变线索。 四、教学方法 （一）教法 1.立足史料，创设情境； 2.整合资源，以问题探究来突破和理解知识。 （二）学法 1.史料分析法 2.自主学习法 3.合作探究法 五、教学过程 【教学过程 1】（一）导入新课 [教学活动 1]【教师】【展示】 【教师】【提问】你认识这两幅图片吗？它们代表了什么？ ※【设计意图】以鼎、玉玺为场景导入， 引起学生的学习兴趣。通过问题， 使学生认识到鼎、玉玺都是王权的象征。进而引出本课。 【教学过程 2】（二）新课讲授 [教学活动 2]【教师】【展示】中国古代朝代的顺序。 【教师】【过渡】从中国古代的政治制度的演变来看， 中国古代的历史分为 先秦和秦以后两个时期。其中， 先秦到秦政治制度发生了重大的变化， 也称为周 秦之变。 本节课分二个部分讲解： 一、周秦之变 二、秦制之变 一、周秦之变 [教学活动 3]自主学习活动 1：先秦及秦以后的政治制度 【教师】【过渡】请同学们回顾《纲要》所学内容， 夏、商、周时期有哪些 重要的政治制度呢？从先秦到秦朝，政治制度有哪些变化？ 【学生】【自主学习】【完成表格】 时期 比较项 君王名称 中央官制 地方行政 先秦时期 （早期国家） 王 师保制 商：内外服制 西周：分封制 秦朝建立后 皇