6.1 金刚石、石墨和C60教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

《6.1金刚石、石墨和C60》 一、教材分析 碳的单质是初中化学第六单元课题一。它在生活中有着广泛的应用，是重要的化学元素。前面学习了物质构成的奥秘，使本单元的高度上升了一个新台阶，本课题包括两部分内容，第一部分介绍碳单质，主要介绍了金刚石、石墨的重要物理性质和C60分子的结构特点。在介绍的同时又穿插介绍了木炭、活性炭的吸附性及其用途，使学生树立性质决定用途，用途体现结构的观点。第二部分主要是碳单质的化学性质。在点燃条件下与O2反应，又通过实验探究理解了C能与某些氧化物的反应，并根据实验现象书写化学方程式，分析化学反应的特点后，又总结出了还原反应的概念。 二、学情分析 在学习本节课之前,学生已对氧气性质有所掌握，实验的基本技能已经初步形成并得到发展,并且在水的净化学习中已经知道活性炭吸附性。很容易实现从气态非金属到固态非金属单质性质认识的过渡。由于初三学生刚接触化学不久，对化学充满兴趣,，但实验的动手、分析能力较弱，所以我通过实验探究方法，培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。 三、设计思路 这节课的知识就是学生身边熟悉的事物，比如钻石、玻璃刀、铅笔等，在教学过程中让学生亲手尝试做探究实验如石墨电极和铅笔芯的导电性、触摸铅笔芯粉末、木炭吸附性实验等可以充分的调动起他们的学习兴趣 四、教学目标 【化学观念】 （1）了解金刚石、石墨的物理性质和主要用途； （2）通过实验探究，掌握碳单质的化学性质； （3）知道不同的元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。 【科学思维】 通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法，学习归纳知识的思维方法。 【科学探究与实践】 1.学会运用观察和实验比较、归纳、总结等方法对所获取信息进行加工。 2.通过对实验现象的讨论，培养学生的归纳整理、交流合作能力。 【科学态度与责任】 课前着重培养学生的自学能力、搜集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题、交流和合作的能力;课堂上通过对水资源的了解,学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限,让学生学会运用网络、新闻,调查等实践活动获取信息，并能用适当的文字及有关化学用语表达相应信息； 五、教学重点 碳单质的物理性质、化学性质 六、教学难点 学科思想的形成。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 【导入】活性炭吸附实验 【微信群】金刚石、石墨和C60的“一哥之争”一二三组：金刚石小组四五六组：石墨小组七八九组：C60小组各小组分别代表金刚石、石墨和C60，请为你是碳氏家族“一哥”寻找证据。 要求：1.以第一人称叙述 2.注意语言的生动性、形象性 课前预习使学生在课堂学习中更能有的放矢 触景生情，暗示化学与人类的关系学生展示的欲望激发他们去养成良好的预习习惯 课内探究 【采访】请问金刚石和石墨，为什么你们的组成元素相同，但是物理性质却又很大差异呢？ 【小活动】双手交叉和双手平行试试哪种方式收更容易分开？ 【分析并回答】升高温度碳能与氧气发生反应，氧气充足时反应生成二氧化碳，氧气不足时反应生成一氧化碳。 【书写】碳与氧气反应分别生成一氧化碳、二氧化碳的化学方程式。 【联系生活】碳的燃烧给我们生活 带来很 多便利，如烧烤食物、取暖，但我 们也应 该考虑到碳的燃烧可能带来的不 利影响 ，如温室效应，煤气中毒等 【学生回答】（1）深灰色有金属光泽、不透明的固体 （2）我从网上了解到铅笔芯是由石墨和粘土混合而成，而且石墨含量越高，画出的痕迹越黑。 回忆化学反应的相关知识，为新课中求物质的量扫清障碍，做好知识铺垫。 分组讨论 【实验】木炭与氧化铜的反应 【讲解】还原反应和还原性 【分析】焦炭在高炉炼铁中起到的作用？具有什么样的性质？ 【引导】单质碳也能和二氧化碳的这种氧化物发生反应，同样能夺取二氧化碳中氧元素 【观察并回答】 1.利用实验来验证反应能否发生； 2.实验中固体由黑变红，澄清 石灰水变 浑浊 ，根据反应前后元素种类不变，判断 产物为 铜和二氧化碳； 3.木炭 夺取了氧化 铜中的氧元素，具有还原性。 【书写】单质碳与氧化铜、氧化 铁、二氧化碳反应的化学方程式 学生质疑：既然它们都是碳元素形成的，那为什么物理性质差异那么大？学生观察、分析、讨论分析：碳单质的物理性质存在差异，是由于它们的碳原子排列方式不同 以发展的眼光看待碳单质 思维延伸 【交流提升】物质的结构---性质----用途之间有怎样的关系呢？ 【合作探究】1.金刚石与石墨混合在一起,组成的物质是单质还是混合物?把石墨转化为金刚石是什么变化？ 查找相互的问题小组讨论查找问题并纠正 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打