5.1 质量守恒定律教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

《5.1质量守恒定律》 一、教材分析 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，它的应用贯穿于整个中学化学。从本课题起，通过一系列探究活动，引导学生从定量的角度去研究化学反应的客观规律。本课题在整个初中化学里起到了承上启下的作用：它是第一单元化学反应的实质,和第三单元 “在化学反应前后原子种类、元素种类不变”的延续和深化；同时它也是后面分析物质在化学反应中的质量关系，学习化学方程式的书写， 及化学方程式的计算的理论依据，因此学好本课题，是非常重要的。 二、学情分析 本节课内容节选自人教版化学九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时，属于《课程标准》五个一级主题中的二级主题。它包括质量守恒定律的含义，守恒的原因和应用，是初中化学的一个重要化学规律，它的应用贯穿于整个中学化学，起到承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号，化学式，分子和原子的初步知识，对于化学反应中物质发生了“质”的变化有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识从“质”到“量”的过渡，也为以后化学反应方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫。所以本节课的教学不仅仅是本单元的重点，也是整个初中化学的重点。 三、设计思路 为了更好地体现新课标的精神，我设计了三个主要环节达成对质量守恒定律内容和实质的理解，分别是：分组实验探究，创设认知冲突，和微观动画模拟。让 他们愉快地参与实践活动，充分发挥学生自主探究，合作学习的优势，让学生亲自设计并完成实验，将课堂真正还给学生。这样做，不仅可以培养学生的动手能力,互相合作的能力，更重要的是让他们学会科学探究的方法和思路，充分体会到实验成功的喜悦，使他们更加热爱学习化学。 四、教学目标 化学观念：认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 科学思维：能用微粒的观点说明质量守恒的本质原因，能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 科学探究：通过同学间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，提高分析及推理能力。 科学态度与责任：通过成长共同体的合作和提高，培养学生团结协作的团队精神。 五、教学重点 会用微粒的观点对质量守恒定律作出解释 六、教学难点 从微观角度解释质量守恒定律 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 前面我们已经学习了一些化学反应，例如磷在氧气中燃烧，谁能上来写出这个反应的符号表达式？这节课我们主要就用这个反应来完成本节课的学习。通过这个化学反应，我们知道旧物质在一定条件下生成新物质，物质的性质一定发生了改变，这是从“性质”的角度来研究化学反应，那从“质量”的角度呢，你思考过吗？化学反应前后，各物质的质量是否发生变化？再想，化学反应前后，各物质的质量总和是否改变呢？这是我们这节课重点研究的问题。 更加直观的展示微观世界，又能让学生自己动手，保持好奇心，分享设计方案，收获成功喜悦。 触动学生心灵强烈激发了学生爱护水资源的迫切之情感。 课内探究 明确 实验方案： 1.要研究“质量”是否变化，必须用到什么仪器？ 2.如何利用天平探究化学反应前后各物质的质量总和是否变化呢？请你简明扼要的说出你的实验思路（即设计方案）； 学生自己设计实验步骤，根据自己设计的步骤进行实验。 1、反应前 （别混合），称量各物质的质量总和（称量完后，砝码，游码不要收回原处） 2、 混合，使之反应; 3、反应后，将整套装置再放回左盘，看天平能否再次平衡。 小组代表回答教师引导其他小组进行补充，并在黑板呈现主要知识框架。 从生活走向化学让学生再次感受身边的化学，鼓励学生互相学习、交流，调动学生学习热情，培养团结合作精神。 分组讨论 四个实验，一大排做一个 (四人一组)见附表教师巡回指导数码相机拍摄 实验现象以便其 它组的同学观察。 [小组合作 ][动手实验] 实验一：铁和硫酸铜溶液反应 实验二：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应 实验三:白磷与氧气反应 实验四：硝酸银溶液与稀盐酸溶液反应我要突出的重点是让学生通过亲自称量，得出各物质的质量总和在化学反应前后不变的结论，让学生清晰的看到天平平衡，质量相等。 在装置的选择上没必要让学生花太多时间；亲身体验，更具说服力。一系列的探究活动，培养学生的动手能力，观察能力，逻辑思维能力。 学生观看投影铁钉跟硫酸铜溶液反应前后物质总质量的测定操作步骤： 1.调节天平平衡 2.在烧杯中加入约20mL硫酸铜溶液 3.将称量铁钉与盛有硫酸铜溶液的烧杯 培养学生的自主学习能力，养成良好的科学素养。培养学生的主动性和表达能力。培养学生的观察能力。培养学生的动手操作能力和小组合作意识激发学生产生新的探究欲望。 思维延伸 分组实验：观察并记录实验现象，讨论分析。 分组讨论：得出结论。气体反应物或者气体生成物未称量。 提出改进方法：密闭容器内进行