10.2 体会认识发展的历程课件-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

运运用用辩证思维方法 把握辩证分合 理解质量互变 推动认识发展 提升辩证思维能力 （第八课） （第九课） （第十课） 回顾第三单元结构:运用辩证思维方法 不作简单肯定或否定 体会认识的发展的历程 第三单元 运用辩证思维方法 第十课 推动认识发展 第二框 体会认识发展的历程 探究与分享（一） 我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些老师和同学，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。 你对我们学校的最初印象是什么?现在的看法又是怎样的? 探究与分享（一） 答案： （1）印象：我们对学校的初次印象有的是对它的教室、宿舍、食堂等，接触一些同学和老师等某一方面具体认识，有的是对校园外在形象的整体反映，对校园外在形象的整体反映就是感性具体，这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上, 未揭示事物的内部联系和本质，是一种不完全的认识。 （2）看法：经过几年的校园生活，现在知道了某个教师的授课风格, 体会到这所学校的校风，深刻认识到了学校的精神风貌和价值追求，更接近学校的本质，从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。 1、感性具体 （1）含义： 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样 的现象和外部联系在头脑中的反映。 （2）局限性： 感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 注1：感性具体是认识的起点。 事物是现象和本质的统一体。人们通过感官感知到的认识对象总具体的。 一、从感性具体到思维抽象 认识要向前发展， 就需要运用思维抽象。 注2：不一定是正确反映。感性具体有正确错误之分。 例如：对某人的第一印象。（不一定具有可靠性） 2、思维抽象 （1）含义：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 个性到共性 整体到部分 示例评析 下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。 第一级抽象 第二级抽象 第三级抽象 1＋2=2＋1 4＋5=5＋5 8×6=6×8 9×7=7×9 A＋B=B＋A A×B=B×A ARB=BRA 以自然数表示具体事物的量，得到自然数之间相加或相乘的“第一级抽象”； 以A、B表示任一自然数，得到A和B之间相加或相乘的“第二级抽象”； 以R表示相加或相乘关系，得到A和B关系的“第三级抽象”。 从个性中抽取概括出共性 相关链接 抽象是相对于具体而言的。抽象首先是指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。这时的“抽象”是一个动词，如“这朵花是红色的”，是将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等都被思维舍弃了。作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如“红色”）或判断（如“这朵花是红色的”），我们也可称它为抽象，这时的“抽象”是一个名词。当我们说“这是一种抽象的认识”时，“抽象”又被当作形容词使用。 例如：张丽是一个语文老师。 因为已经舍弃了张丽在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性，剩下的只是他作为“语文老师”的这种规定性。这就是一种思维抽象。 从事物整体中抽取某一部分 （2）目的和内容（实践需要不同，目的内容也不同） 既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的 规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。 注3：感性具体和思维抽象作为认识的过程都有正确和错误之分。 例如：这个苹果是红色的。（将红色这种属性从苹果的众多属性中抽取出来） 例如：苹果是一种水果。（从个性中抽取共性） （3）环节 ①分离：思维抽象的起始环节 分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，而将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。 例如：政治课代表小于平时学习很用功，可在开学初两次政治模拟考试中选择题失分有点多，经过政治老师的指导和自己的反思，她找到了原因：基础不扎实。小于决定每天利用晚自习时间一力整理做过的试卷中涉及的易错基础知识点，一边又复习重点基础强化记忆。经过一段时间的努力，小于在选择题上得分有所提高。小于重抓基础关，属于思维抽象环节中的分离。 ②提纯：思维抽象的关键环节 提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在 某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。 例如：在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯