5《守株待兔》 （第1课时）教学设计-2023-2024学年语文三年级下册统编版

《守株待兔》(第1课时)教学设计 一、教材分析 《守株待兔》是统编教材中文言文系列的第二篇,是一则寓言故事:对于文言文的教学应做到不读熟不开讲。把文言文读流利,对学生来说是个难点。教师可根据文言文的留白处,由学生结合文本内容和生活经验,通过比较、揣摩,填出人物图.以补齐文言文朗读与理解的短板。 同时,文言文的教学应努力脱离传统教学思维的束缚,与主流途径逆向而行.深度挖掘并精准把脉教材要素,树立以“创”为首的核心教学理念。 文言文中常有一些生僻的汉字,其造字过程往往是当时社会发展、人们生产生活的缩影,教师可着眼于汉字本身的“文化营养保留”,对汉字所蕴含的文化、审美进行充分的发掘与利用,在教学中采用创“微”截“流”举措,即利用微视频对文中“耒”字的来历与字形进行分析,对汉字“耒”的渊源进行直观的解释。 短短的文言文中有着丰富的戏剧冲突和故事情节,可引导学生在自悟自读中将其拟写成剧本。在读中找戏、读中生戏,通过变无为有、变暗为明,加深对内容的理解,培养古文阅读兴趣。故事性寓言富有情节,可以作为剧本进行分场分层表演。 二、教学目标 (一)学会本课“待”“宋”等5个生字,能正确、流利地朗读课文。 (二)通过创演和创写两种途径,加深对课文内容的理解,培养古文阅读兴趣。 (三)在创写和创练活动中,由浅入深地实现文言文语感的启蒙。 三、教学重难点: (一)认识“耕、冀”等四个生字,重点指导“耕”字的书写。 (二)正确、流利地朗读课文。读好“因释其耒而守株”。 四、教学准备:教学课件,微视频制作。 五、教学过程 (一)创谜 1.猜谜:有一好跃之物。白毛红目,短尾长耳。 2.出示课题,学写生字“株”。 书写要领:左窄右宽,“木”让位于“朱”;“朱”的一撇短促有力,一竖坚毅挺拔,一撇飘逸潇洒,一捺坚实稳固。 3.齐读课题。 (二)创微 1.自由试读课文。 2.听读评读。 (1)重点指导读音并区别:“冀”与“翼”,多音字“为”。 (2)句子停顿重点:因释其耒而守株。 3.微视频介绍“耒”,教学生字“耕”。 (1)观看微视频。 视频介绍:原来这个看似普通的木棍其实并不普通,它叫“耒”,是一种古老的农耕工具。别看它简单,却是这些或古老或现代的农耕工具的鼻祖。照片上的是距今3000多年前的耒。最初的耒是木制的,后来有了骨制的、铁制的,之后来经过不断改进,形成了各种各样的农耕工具。由于耒是农耕工具的鼻祖,因此汉字中凡是“耒”为偏旁的字…… (2)提醒:“耒”中的一撇一捺就像课文插图中耒那圆钝的头。 (3)书写练习“耕”。 提示:“耕”字左边的“耒”相对于“井”(即代表田)而言,自然是要小一些的。 (三)创空 1.补白填图片。(根据学生回答,在括号中逐格填入兔子和农夫的图片) 宋人有耕者。田中有株。兔走触株,( )折颈而死。( )因释其耒而守株,( )冀复得兔。免不可复得,( )而身为宋国笑。 2.归纳选字母。 A.兔 B.耕者 C.宋国人 D.株 E.耒 方法一:根据自己对故事的理解,将上面表示名称的词填到下面括号里。 ( )走 ( )死 ( )释( ) ( )待( ) ( )笑( ) 方法二:根据词语意思,选择上面表示名称的词填到插图的方框里。 (四)创演 1.剧情细分。(预设板书:耕者、免死、待免、人笑) 2.第一场《耕者》:辨读拟画本。(见下图) 3.第二场《免死》:“走”字纷议演。 预设一:为什么说“快速地跑”而不是“行走”呢? 理由1:兔子会撞上树,那一定是跑得太快而来不及细看。 理由2:假如兔子跑得不快就不会撞得那么重,以致于脖子都断了。 预设二:下列成语中的“走”与文中的“走”意思一样吗?(走马观花、飞禽走兽、儿童急走追黄蝶) 4.第三场《待兔》:思想微探秘。 (1)想象说话。 第1天:风和日丽,他靠在树桩旁,美美地想:_ 第2天:刮起了大风,他在树桩边跟来渡去,心里一直想:_ 第N天:…… 第15天:雷声大作,大雨如注,他的心里有些惶恐,开始站立不安,但心里还是这样想: 第31天:他依旧满怀希望地守在树桩旁,寸步不离,心里暗暗地告诉自己: (2)拓展阅读练习。(出示拓读材料1.读一读,说说意思) 人问共发:“汝[r ]夫何为[w i]?”应声答曰:“田里守株待兔也。”复曰于其子:“汝[r ]父弃耕,不知何故。”其子答曰:“守株包得龟也。” 5.第四场《人笑》:“笑”声分境演。 (1)你知道有哪些笑?(预设:嘲笑、讥笑、哈哈大笑、暗笑、取笑、嗤 ……) (2)他们分别笑些什么呢? 预设一:你听说了吗?有个农夫为了等龟子再次撞死在树桩上,连田也荒了。这么长时间过去了,一只龟子也没捡到。 预设二:你说那农夫怎么就那么傻呢?世上哪有那么多碰巧的事呀! (五)创读 老师的话: 这事一传十,十传百,一群人围坐在一起,有了这样一番交谈。你看得懂吗? 拓读