高中语文活动课教学案例

基于语文活动的教学方法 “活动”是《普通高中语文课程标准(2017版)》的高频词。课标 中所说的“活动”,是丰富的语言实践活动、学习活动、阅读活动等。王宁说:“《普通高中语文课程标准(2017版)》所说的‘活动’,指的是语文学习活动,也就是‘阅读与鉴赏’‘表达与交流’‘梳理与探究’这三件事。”也就是说,语文活动是注重“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三方面整合,同时延展到真实的社会生活的综合性言语实践活动。 一、活动失误,机智转化 教学方法:表演式教学法 方法简介:表演式教学法是让学生根据课文情节进行模拟表演, 再现故事情景的一种教学方法。这样的教学既有利于激发学生的积极性和创造性,训练学生的表演才能,更有助于把握故事情节和人物形象。 执教教师:云丹敏(海南农垦海口中专普通教师) 教学内容:阅读教学之《雷雨》。 案例背景:《雷雨》是我国现代话剧史上成就最高的剧作家曹禺 先生的代表作品,被节选进职高的课本中。课文选自剧本的第二幕,这一幕有两场激烈的矛盾冲突。本案例执教对象为海南农垦海口中专的职高学生,基础相对较差,以表演教学的形式更有利于学生理解文本中的人物冲突。 案例叙事:在课文节选的第一场矛盾冲突中,教师请一位男同学 一位女同学表演角色对话,两位同学生动展示了关于鲁侍萍投河自尽的这段对白。男生表演到周朴园对于侍萍没死表示惊讶的语段时,出现了表演失误,将“哦,救活了?”读成了“哦,救……救活了?” 男生的表演瞬间引发了同学们的哄堂大笑。等到两位同学表演结 束,教师立即提问:“扮演周朴园的这位男同学在刚才的表演中,给原剧本的台词多添了一个字,我们知道这是男同学无意中的一个失误,但这个失误却恰恰让我们更真切地感受到资本家周朴园的真实心态,是哪一句台词?”同学们很快发言说“表演的同学多念了一个‘救’字”。教师继续发问:“现在让我们一起来品味一下,被改了的台词和原台词有什么不同?哪一句更精妙、更细腻、更传神?现在我们再请刚刚的男同学把这两句台词对比表演一下,大家注意他表演时的神态、语气。” 通过对比表演,学生们细细品味其中的差别,有同学表示这句话 展示了周朴园丑恶的内心。其他同学继续补充发言表示这句话读得磕磕绊绊更表现出周朴园别扭、紧张的神情,说明他是个伪君子。教师继续追问既然是伪君子,那么这句台词的言外之意是什么?学生很快得出结论:“救活了?”的潜台词是“她怎么还没死”。 最终通过师生的互动和步步推进,得出结论:被改过的台词比原 台词更细腻、更深刻、更淋漓尽致地表达出了封建资本家周朴园的丑恶心态。与前面所谓的怀念而保留的习惯形成了鲜明的对照。 案例分析:云老师采用的是表演教学法,他抛弃了传统的喋喋不 休地对文本进行讲解分析的方法,而是让两位学生进行对话表演,随后还进行了对比表演。让学生实实在在地接触剧本,感受《雷雨》的剧情。学生先感受,后表达,让负责形象思维和抽象逻辑的左右半脑交替兴奋,这对于基础相对较差的职高学生来说,有利于加深对文本的理解和把握,也有利于激发学生的学习兴趣和课堂参与的积极性。 此外,《雷雨》的课文较长,通篇学习的话,学生很可能缺乏对 单一学习点的深刻印象,也容易因为长文失去学习的兴趣。云老师以表演式教学入手,从课文的细微之处,从看似不经意的台词里,深刻挖掘内涵,从语言中把握主要人物的思想和情感,并进一步剖析人物个性特征。教师不必多讲,避繁就简,简要点拨,学生便能很快地领会到主要人物的情感世界和他们之间三十多年的纠葛与矛盾冲突。通过抓住最关键的一句,牵一发而动全身,课堂教学效率极高。 最后,这个案例还体现了教师面对课堂生成体现出的教学机智。 面对同学的表演失误,教师很迅速地作出了反应,既维护了正常的课 堂秩序,也丰富了教学内容。同时,从学生角度来说,这种做法也很好地保护了表演失误的同学的自尊心。 总之,表演式教学法以其形象、生动可感等特点极大地促进了学 生对文本的理解,激发了学生的学习兴趣。通过云老师的教学案例,我们需要注意到以下三点:一是要找到合适的切入点,表演的内容必须是文本的可研读、可探究处;二是尽管不能让所有的同学都参与进课堂的表演环节,但是也要创造多样化的教学活动,确保全体同学都能有所得;三是表演过程中容易出现多种多样的意外情况,如何处理好意外,甚至是将其转化为教学资源,都是需要教师进行思考和积累的。 二、借助活动,探究文本 教学方法:表演式教学法 方法简介:表演式教学法是一种新型教学模式,这种教学法是将 文本转换成戏剧剧本,或直接采用剧本,由学生课前对文章进行预习,再进行文章分析,选出若干学生划定角色,记诵台词,准备服装、道具,然后走上讲台,模拟表演。其他的学生在观看过程中感受、鉴赏,其中表演和观看都是学习的过程。表演结束后,师生针对表演进行研讨,最后布置作业,将课内学习引向课外。 执教教师