3 天窗 教学设计-2023-2024学年语文四年级下册（统编版）

教学设计 学 科 语文 年 级 四年级 教学形式 讲授、讨论 课题名称 《天窗》（第二课时） 学情分析 本单元以“乡村生活”为主题，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”教学要紧紧围绕语文要素展开。《天窗》感情真挚，文笔生动、流畅。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻。由于写作时间久远，对于现代儿童来说，理解起来有一定难度。 四年级的学生已经有了一定的阅读理解的能力，掌握了一些阅读方法，本节课上让学生通过联想和表情朗读、自主默读、交流阅读等阅读方法理解课文内容，使其感情深深融入课文，得到心灵的陶冶。 教材分析 《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗口。课文表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。 教学目标 知识与能力： 1. 理解“慰藉、卜落卜落、神奇”等词在文中的含义。 2. 理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，体会天窗带给孩子们的快乐。过程与方法： 1. 反复、多形式的有感情地朗读。 2. 通过抓住关键语句，联系上下文、想象画面等方法，理解重点词语和句子。 情感态度与价值观： 体会天窗带给孩子们的快乐，感受作者对童真的赞美之情。 教学重难点 重点： 理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，体会天窗带给孩子们的快乐。 难点： 感受作者对童真的赞美之情。 教学策略： 1.教师注意通过引导质疑、情境创设来引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。在轻松、愉悦的氛围中朗读想象，在交流讨论中启迪智慧，从而更好地理解课文。 2.学生通过联想和表情朗读、自主默读、交流阅读等阅读方法理解课文内容， 使其感情深深融入课文，得到心灵的陶冶。 教学过程与方法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入 一、复习生字词 1.出示生字词 二、复习课文主要内容 2.出示图片，引导说说课文主要内容。 1.认读生字词，并复习“慰藉、卜落卜落”的意思和两个多音字“藉、卜”。 2.结合图片回忆课文主要内容。 本节课是《天窗》第 2 课时，复习生字新词和课文大意，为深入理解课文内容作铺垫。 品读感悟 一、阅读探究：小小的天窗为什么成了 孩子们“唯一的慰藉”？又是怎样带给孩子们慰藉的？ 1.引出问题，布置任务：请同学们自己默读课文 4-7 自然段，读完之后，和同桌交流你的感受。 二、交流讨论：夏天阵雨来了时，天窗怎样带给孩子们慰藉。 2.发起交流：谁来谈谈你对上面问题的理解。 3.引导抓住关键词，如“ 顶喜欢”、“地洞似的屋里”体会天窗是孩子唯一的 慰藉。抓住孩子们看到、想到的，展开自己的想象，体会天窗带给孩子的慰藉。 4.指导朗读，体会天窗带给孩子的快乐。 三、交流讨论：晚上孩子被逼上床“休息”时，天窗怎样带给孩子们慰藉。 5.指名朗读6-7 段， 并出示图片形象感知孩子们看到的和想 到 的 画面。 6.布置朗读：读出孩子们无穷无尽的神奇畅想。 1.学生默读课文 4-7 段， 思考问题，并与同桌交流感受。 2.学生谈自己读书的感受和收获。 3.学生谈自己对重点词语的理解。谈自己想象中的雨、风、雷、电是怎样的， 从而体会天窗就像放大镜，将孩子细微的感受放大了十倍百倍，天窗激发了孩子们的想象力。 4.配乐进行感情朗读，加深对课文内容的理解。 5.学生看图同时展开想象：这条黑影还会是什么？孩子们还可能透过小玻璃看到什么，想象到什么？从而体会此时的天窗就像万花筒，让孩子们感受到外面世界的新奇有趣，丰富多彩。 6.配乐进行感情朗读，进一步体会天窗给孩子插上了想象的翅膀。 《天窗》感情真挚，文笔生动、流畅。课文看似简单， 实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻。由于写作时间久远，对于现代儿童来说，理解起来有一定难度。在教学中，我注意通过引导质疑、情境创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练，激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。 情感升华 一、体会天窗是孩子们想象的窗口，心灵的窗口，让他们的心灵通向更广阔的美好世界。 1.提出问题：怎么理解课文最后一段话。 2.总结提升。 学生谈自己的理解和感受。 在交流中体会天窗激发、丰富了孩子们的想象，给孩子们插上了想象的翅膀，体会孩子们对天窗特殊的情感。 布置作业 小练笔 教师出示作业并强调相关要求。