3《桂花雨》（教学设计）2023-2024学年统编版语文五年级下册

教学设计 学 科 语文 年 级 五 教学形式 课题名称 桂花雨 学情分析 1、学生比较喜欢语文，爱看课外书，但两级分化比较严重，后进生基础不够扎实，错别字较多，阅读速度较慢。但不管是学优生还是学困生，都能准确地提取文本信息，初步感知文章表达出来的情感，能用简洁的词将感情表达出来，但又是用词不够准确。 2、学生背诵过“露从今夜白，月是故乡明”等诗句，对于表达思乡之情的文本并不陌生，堆血体会本课的感情，难度不大。但学生没有写过借物抒情这样的作文，对于这类文章的感知比较模糊，所以上课时应把抒情方式作为一块重点，讲清、讲透。 教材分析 《桂花雨》是部编版小学语文五年级上册第一单元“一花一鸟总关情”的第三篇课文。本单元的课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。单元要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。第一篇课文《白鹭》，通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的赞美，直接抒情较多；第二课《落花生》借物喻人，抒发了作者“要做有用的人”的感悟。在前两篇课文的基础上，本课通过描写作者童年关于桂花的美好回忆，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活的无比怀念。课文以“桂花”为主线贯穿始终,是借物抒情的典型课文。 教学目标 1、认识“箩”、“杭”2个生字，会写“懂”、“兰”等10个生字和“桂花、懂得”等4个词语 2、有感情的朗读课文，能说出桂花给”我”带来的美好回忆。 3、借助相关语句和资料,体会作者借桂花表达的感情的方法。 教学重难点 重点：略读课文，粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 难点：感悟母亲说的话和结尾部分,体会文中的思乡之情，母亲说的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 教学策略： 建议： 1.使用多媒体课件，图像、声音等角度烘托氛围，帮助学生体会感情 2.理解母亲话中的含义，是教学的难点。通过母亲、琦君、游子对故乡的感受，层层推进，引导学生读出母亲话中的思乡之情。 教学过程与方法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、走近作者，导入新课。 1、读古诗（杨万里《咏桂》：不是人间种，移从月中来。广寒香一点，吹得满山开。）猜猜描写的是什么花，从哪里看出来的？ 2、有这样一位作家，名叫琦君，一生漂泊。他生于温州，11岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，84岁回故乡温州，86岁回台湾居住，直至90岁病逝于台湾。就是这么一位耄耋之年的老人，久久不忘家乡的桂花，久久不能忘记和我们同学一样大时在家乡感受过的——（齐读课题）桂花雨。 学生读古诗，猜花名 学生齐读课题 通过疑问引发学生的兴趣，再借助作者生平，营造气氛，将学生带入思乡情境，为课文的学习奠定情感基础。 二、整体感知，初闻桂花。 1、拿起书，让我们一起走进课文，请同学们自由朗读课文，把课文读通顺，读正确。 2、通过方才的读，你读懂了没，作者印象中家乡桂花的特点，用一个字来概括，那就是——（香） 3、那么作者是怎么写家乡的桂花很香的？再读课文，把描写故乡桂花香的句子画下来。 ☆相关语句及预设： ①我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。这里有个字要重读，这个字是（太）。桂树的样子好看吗？满树的叶子好看吗？桂花好看吗？桂花这不好那不好，可就是有一点好——（香气迷人），这就是作者喜欢它的原因。同学们，作者写桂花，不直接写它好的地方，而是先写它这个不好那个不好，最后再来写它就这一点“香”好，这是为什么呢？对，就是为了通过对比，来强调突出桂花的香，强调突出作者对家乡桂花的喜欢。让我们也来强调一遍。 ②这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 这句话告诉我们桂花雨是怎么来的，它是怎么来的呢？作者在摇桂花时，心里是怎么样的，你从哪里看出来的？让我们来读出作者童年时摇桂花的快乐。 ③桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 ④全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 这2句，都用了同一个字来突出桂花的香，这个字就是（浸）。你浸在水里过吗？水看得见吗？摸得着吗？那香味呢？看得见吗？摸得着吗？感觉得到吗？这个浸字，就把只能感觉得到的东西，写得看得见摸得着了，把无形的东西写得真切了，这个字就用得好。 学生自由朗读课文 学生自学课文，画下相关语句，写一写批注 1、 指名说说如果你是作者，心情会怎样？ 2、 带着感情，读出摇桂花的快乐 让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，然后抓住桂花的“香”，以点突破，体会作者对桂花的喜爱，而这份喜爱，更包