16.2《六国论》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高一 学期 春季 课题 《六国论》（第一课时） 教学目标 1. 梳理《六国论》文言知识，丰富学生语言积累。 2. 提炼《六国论》的论证结构，明确写作目的 3. 体悟作者深藏于理性中的情感，把握文章情理交融、借古讽今的写作特征。 教学内容 教学重点：能理解文章的内容，理清文章的论证思路。 教学难点：准确把握文章的情感，有感情地诵读全文。 教学过程 校文学社开辟了“向古文学说理”专栏，向你征稿。请你以《明文析理》《有理有据》《思辨现实》为题，为《六国论》写三篇短论，向同学们介绍这篇经典议论文。 《明文析理》：介绍《六国论》的主要内容、文章结构。 《有理有据》：分析《六国论》的论证方法、说理艺术。 《思辨现实》：介绍《六国论》的现实意义、理性表达。 第一课时 任务一：讨论标准 明确方向 讨论优秀议论文的标准。 任务二：缘文解意 因声求气 活动1：借助工具书，教辅资料，理解文意，把握重点文言知识。以小组为单位，讨论自己的疑问与障碍；小组不能解决 的，全班交流。 活动2：一位同学阅读苏洵《六国论》后的感悟，请修改其中对课文理解有误的内容。 秦强而六国弱，人们便习惯于同情六国，这是民间朴素的情感， 但不一定符合历史发展的必然。单就六国灭亡的原因而论，实际上原因复杂：如内部纷争，保守腐败；外部争斗，弱肉强食等。苏老泉认为问题出在贿赂秦国，没有贿赂的国家也被逼着贿赂，因为他们失去了强大的后援，不能独自保全。这只是从单一角度出发，属于片面的深刻。文中诸多“煽情”的文字，令读者深陷其中而失去 全面理智的判断。诸如：想想出生于突厥的先辈们，他们把霜露暴晒，将荆棘斩断，才有了一点土地，子孙们却毫不顾惜地送给别国； 连用“呜呼”“悲夫”，发出为了国家的人不要被积累的威势打劫的 呼喊……以我之见，苏洵《六国论》是一篇至情文，难称至理篇。 活动3：结合背景 揣摩文气 前人评价《六国论》：“借六国赂秦而灭，以暗刺宋事，其言痛切悲愤。”“借古伤今，淋漓深痛。”同学们通过反复诵读，仔细品味，想一想，哪些话应该 读得沉稳坚定，哪些话应该读出“痛切悲愤”的语气， 哪些话应该读出淋漓激切的语气？ 任务三：明文析理 寻觅逻辑 活动：苏洵的《六国论》，前人评价为“气雄笔健，段落紧密”，请阅读全文，绘制文章的论证思路鱼骨图，并说明绘制思路。 任务四：写作短论 请根据今天的学习内容，就《六国论》的情感文气、结构特点写一篇短论，300字左右。 教师范例：《六国论》分析六国灭亡的原因，探讨它们对付秦国应该采取的正确策略，目的是为了总结历史教训，告诫北宋统治者不要重蹈六国赂秦而亡的历史覆辙。 这篇史论篇幅短小， 脉络清晰。 从整篇来看，采用了提出问题，分析问题，解决问题的三段论模式，“总--分--总”的结构非常典型，这是议 论文 最常见的一种论证结构。 全文共五段，可分为三个部分。先总后分，有论有证，由古及“今”，脉络分明。首段提出中心论点：六国破灭，弊在“赂秦”，为全文设下总纲。紧接着第二、三两段分别论述赂秦之国和未赂秦的国家灭亡的具体原因。第四段提出六国避免灭亡的办法。最后一段抒发作者感慨，借古言“今”，点明题旨。文章切中时弊，布局严密，说理生动、透辟，论据充分有力，行文干练，语言精警，堪称是议论文中的佳作。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高一 学期 春季 课题 《六国论》（第二课时） 教学目标 1.理清文章论证思路，尝试鉴赏文章的说理艺术。 2. 学会辩证分析。养成大胆质疑、缜密推理的批判思维习惯。 3体会作者以天下为己任的历史责任感。 教学内容 教学重点：分析本文的论证逻辑，鉴赏本文的说理艺术。 教学难点：分析文章观点的合理性；养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。 教学过程 任务一： 梳理论据 领悟方法 请大家根据文本2、 3节内容，小组合作，补充上节课的鱼骨图，完成下面的表格。并派代表交流。 分论点 论据 论证方法 赂秦而力亏 不赂者以赂者丧 明确： 分论点 论据 论证方法 赂秦而力亏 1. 秦作战所得与六国贿赂所得的数量的对比 2. 先人创业之艰难与子孙视之之不甚惜的对比 3. 割地频繁、秦军威胁频繁——诸侯有限的土地与秦国无穷的欲望的对比 4. 以地事秦，犹抱薪救火 对比论证 引用、比喻论证 不赂者以赂者丧 1. 齐国与赢而不助五国也，五国互丧，齐亦不免矣 2. 燕以荆卿为计，始速祸焉；赵国用武而不终也：且燕赵处秦革灭殆尽之际 3. 向使三国各爱其地……胜负存亡，或未易量 举例论证 假设论证 任务二：分析论证 赏析说理 活动1：