10.2《归去来兮辞（并序）》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《归去来兮辞并序》教学设计 教学目标 1.思考陶渊明的选择，理解他对自我与世俗、生命与自然的思考。 2.理解作品所呈现的情感状态和人生境界，体会陶渊明诗文“平淡自然”的风格。 导入新课 欧阳修曾说“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”(李公焕《笺注陶渊明集》引)。可见后人对于《归去来兮辞》艺术成就和价值的推崇。今天我们一起学习 “晋惟一篇”的陶渊明的《归去来兮辞》。 新授 任务一、细读,读懂情境 活动1：读文知“境”。 (1)默读，注意作品所表现的“境”的变换。 第1段是悔恨自己做官的错误,准备归隐田园。 第2段是回家的欣喜之情,为写后文的感慨生命作铺垫。 第3段是归隐田园后做的一些事情。 第4段是陶渊明想和外界断绝关系,陶醉在田园景物中,表达了自己想“乐夫天”等一些深层次的感慨。 (2)注意境的变化:第1段写辞官归田,在路上;第2段写家园生活,在家里;第3段写出门,“交结出游”;第4段,表达深层次感慨。(板书:路-家-游-慨) 活动2：赏文悟“情”。 (1)由“境”到“情”,你读出了一种什么心情?明确:欣喜。 (2)为什么“欣喜”,或者说为什么“快乐”?找出依据并具体说明。 第一处,“既自以心为形役,奚惆怅而独悲”,现在心不必为形役了,自然高兴。 第二处,“悟已往之不谏,知来者之可追”,知道未来可以追求,对未来有希望。 第2段“载欣载奔”,写归心似箭,直接抒发了内心的喜悦。 第1段“实迷途其未远,觉今是而昨非”,已经知道了原来做官是错的,现在领悟到人生真谛,觉得自己还没有走得很远,心还能沉静下来,所以高兴。 点拨:这样的地方诗中很多,比如:可以和孩子一起,安享天伦之乐;抚摸孤松时，可保持高洁的品格;还可以喝酒;还有“倚南窗以寄傲”,拥有傲然自得的心情…… (3)诗人最大的“乐”是什么? 明确:第4段最后一句话“乐夫天命复奚疑”。 (4)小结:以天命为乐--表现出作者顺随本性。而本性,又和“造化”,即“自然”契合。作者认为“道法自然”是最大快乐,也是归隐的内在动力和最大收获。 本文的叙事线索：辞官——归途——抵家——室内生活——涉园——外出——纵情山水——如何度过余生 本文的抒情线索：自责自悔——自安自乐——乐天安命 任务二、理解作品所呈现的情感状态和人生境界 从序文你读出了什么？试着提个问题并用原文回答。 为什么做官，为什么辞官归隐？ 序言：主要介绍了自己做官的原因和离职的理由：一是“质性自然，非矫厉所得”；二是“饥冻虽切，违己交病”；三是“程氏妹丧于武昌，情在骏奔”。 序文交代了本文的写作时间和背景，叙述了作者就职的经过和辞官的原因：因生活所迫而做官，又因违背自己的本性难堪而在八十余日后，弃官而去。 活动1：陶渊明的心路历程 文章结构严谨，脉络清晰，从自然生活场景联系到生命存在的形式，从而进入到对生命的感悟和思考。 以叙事线索和情感线索作为维度，辅以简要画面，画出陶渊明的心电图。小组讨论，共同梳理文本，并整理思路，开始作画。任务完成后并让他们上台展示。 《归去来兮辞并序》：归途——归园——归田——归心                    自喜——自乐——自得——自醒 作者思想感情的深层内涵：悲、苦、达观。 活动2：你读出了怎样的陶渊明？ 隐士的纠结与平衡 学生谈论个人感受。老师展示自己的思考。 ①曾祖陶侃：东晋开国元勋，军功显著，官至大司马 ②年轻时：刑天舞干戚，猛志固常在。——《读山海经》 ③彭泽令：“口税法” 户籍改革，消富济贫 ④归隐后：日月掷人去，有志不获骋。   念此怀悲凄，终晓不能静。——《杂诗》 ⑤57岁时：《桃花源记》理想社会蓝图    陶渊明的苦痛与超脱 人生之大痛：心为形役，违己交病。 时光易逝，人生苦短：善万物之得时，感悟生之行休，寓形宇内复几时 沉浸于山水田园，获得愉悦的审美体验：木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。 行乐事，雅事，使精神超脱外物的羁绊：引壶觞以自酌，临清流而赋诗。 把握当下人生，对有限的生命倍加珍惜，从容书写生命价值的箴言：怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。 看清世俗，看淡生死，乐天安命：何不委心任去留，聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑 东晋诗人满怀深情地面对自然，在自然中发现了自己精神的家园、心灵的慰藉；他们也满怀深情地面对生命，高唱着对人生的眷恋和热爱之情。虽不能经世致用，世道使他们痛苦忧虑，感伤彷徨，然而道、佛思想和对自然的深情使他们超脱，其生死感念和诗酒风流千载之后仍令我们深深感动。 :活动3：分享后世文人诗文中的陶渊明，品味陶渊明精神的传承。 唐代以后，陶渊明逐渐成为了中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往从陶渊明身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。 梦见五柳枝，已堪挂马鞭。何时到彭泽，狂歌陶令前。——李白