5.2适应是自然选择的结果 教学设计-2023-2024学年高一下学期生物浙科版（2019）必修2

教学设计 课程基本信息 学科 高中生物 年级 高一年级 学期 春季 课题 适应是自然选择的结果（第二课时） 教学目标 1. 说明随机交配的种群中，种群基因频率和基因型频率的稳定性。 2. 举例种群基因频率变化的原因。 教学内容 教学重点： 1. 通过数学建模，建构概念“适应是自然选择的结果”。 2. 用数学方法讨论基因频率和基因型频率之间关系。 3. 认识影响基因频率变化的因素，清楚遗传平衡发生的条件。 教学难点： 1. 从分子机制上理解“适应是自然选择的结果”。 教学过程 1、 新课导入 创设真实情境，学生通过对比，发现不同的环境会使不同颜色的桦尺蠖蛾的存活率前后发生逆转。教师提出问题：桦尺蠖体色的优势转变是什么造成的？ 2、 新课讲授 教师引导学生回顾第一课时的内容，学生很快说出桦尺蠖体色的优势转变是自然选择造成的，桦尺蠖颜色的优势变化一种适应性进化。接着，教师提出问题，如何判断出桦尺蠖蛾发生了进化的？由此问题来引导学生思考生物进化的判断依据是什么？ 教师讲授现代生物进化理论，生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程，为用数学方法讨论基因频率和基因型频率之间关系作铺垫。教师先介绍了基因库，基因频率和基因型频率的概念，由浅入深，逐渐讲授基因频率和基因型频率的计算方法，并让学生在数据上观察并得出基因频率和基因型频率之间关系。学生理解了关系之后，教师再利用具体的数据加深学生在基因频率和基因型频率上的计算能力，最后教师强调生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程，提问学生在这个具体实例中生物是否发生了进化，学生通过比较前后代基因频率未发生改变，回答出生物没有发生进化的结论。 教师追问，什么因素会导致基因频率发生改变？教师创建多个不同情境来引导学生一步一步得出结论。通过资料2学生得出突变可能会导致基因频率发生改变；通过资料3学生得出基因迁移可能会导致基因频率发生改变；通过资料4学生得出遗传漂变可能会导致基因频率发生改变；通过资料5学生得出非随机交配可能会导致基因频率发生改变；通过资料6学生得出自然选择可能会导致基因频率发生改变。 教师总结，影响基因频率的因素有突变、基因迁移、遗传漂变、非随交配和自然选择。在此基础上学生很快理解了遗传平衡定律，知道了遗传平衡需要的条件，清楚了自然界中几乎不可能存在遗传平衡现象，进化是必然的。 3、 新课巩固 通过一道习题巩固学生本节内容。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 教学设计 课程基本信息 学科 高中生物 年级 高一年级 学期 春季 课题 适应是自然选择的结果（第一课时） 教学目标 1. 举例说明种群内普遍存在变异，具有优势性状的个体有生存和繁衍的优势。 2. 阐明自然选择与生物进化的关系，举例说明自然选择导致适应。 3. 阐明变异、选择和隔离可导致新物种的形成。 教学内容 教学重点： 1. 自然选择与生物进化的关系。 2. 自然选择导致适应。 教学难点： 1. 自然选择与生物进化的关系。 教学过程 1、 新课导入 创设对比情境，学生通过观察，发现古长颈鹿和现代长颈鹿的外貌有很大区别。教师提出问题：在漫长的岁月中，长颈鹿究竟发生了什么？ 2、 新课讲授 教师引导学生阅读资料1来获取重要信息——长颈鹿具有非常强的繁殖能力，引发问题，是什么因素限制了个体数量的持续性增长？教师引入达尔文生存斗争的观点进行解释，并向学生提问，那在生存斗争中，你认为怎样的个体能获胜并生存下来？学生思考并认为一定是具有优势性状的个体，它们更容易获得食物和空间，获得更多地生存和繁殖的机会。 教师追问，优势性状从而何来？引导学生利用遗传和变异的知识理解个体之间普遍存在着变异，优势性状来自于变异。复习回顾了可遗传变异的三种类型，引入基因座位概念，学生加深了“个体普遍存在着变异，每个个体在遗传上都是独特的有差异的”的理解。 教师追问，变异形成的性状一定是优势性状吗？学生逐步明白自然选择的存在是推动优势性状积累的重要机制，清楚了可遗传变异是形成适应的前提，也是自然选择的前提。 教师介绍种群的概念，帮助学生认识生物进化、繁殖和存在都是以种群为基本单位。引导学生思考，优势性状的后代一定全都是优势性状吗？学生明白了，因为优势性状的后代也会因为变异而产生其他性状，经过自然选择再继续将不利性状个体淘汰，保留下优势性，才会有有利性状得到积累的结果。 回到长颈鹿的疑问上，学生终于理解了长颈鹿的进化过程，并且得出了“自然选择是进化的一个重要动力和机制”的结论。教师再利用抗青霉素细菌的积累加深学生对自然选择机制的认识，并引发学生对实际问题“滥用抗生素会引起什么后果”的思考。而后，创设人工选择的实例来解释人工选择的含义，引导学生思考人工选择能培育出新物种吗？引出物种