22 为中华之崛起而读书 第一课时 教学设计-2023-2024学年语文四年级上册统编版

《为中华之崛起而读书》（第1课时）教学设计 一、教材分析 《为中华之崛起而读书》讲述了周恩来少年立志的故事，所处单元的人文主题是“天下兴亡，匹大有责”，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。 本课主要引导学生学习把握主要内容的方法，课文由三个部分组成：耳闻“中华下扳”，目睹“中华不振”，立志“振兴中华”。三件事情在安排上，先写结果，再写原因，结构严谨，层次清晰。语文要素的落实，需要引导学生关注主要人物，分别对三件事进行简单概括，并发现三件事之间的联系，从而学会把握全文的主要内容。对于四年级上册的学生，目标在于“把握”而非“概括”，允许学生用自己的话来简单叙述。 由于课文离学生生活的时代较远，课后习题提出“查阅资料了解当时的社会状况”这一要求，借助课外相关资料的补充，帮助学生理解“中华不振”的含义，了解当时政府的懦弱无能，感受少年周恩来立志为国的胸怀抱负，激发学生的爱国情怀。 二、教学目标 （一）认识“崛”“范”等8个生字，会写“肃”“晰”等13个生字。重点理解近义字组成的词语。 （二）关注主要人物和事件，学习运用多件事情串联的方法，把握文章主要内容。 （三）结合资料，多层次理解“中华不振”，探究少年周恩来立志的原因，感受其博大胸怀和远大志向。 三、教学重难点： 教学重点：通过圈点勾画，借助表格，归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。 教学难点：体会中华不振和周恩来立志的原因。 四、教学准备 （一）教师准备：多媒体课件，空白卡片。 （二）学生准备：搜集关于当时社会状况的相关资料。 五、教学过程 （一）课前谈话，谈立志故事。 1．谈话导人、引导：“志”字，上“士”下“心”。（板书：志）在我们中华 民族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称“上”，而“志”就是“七”经过用“心”思考立下的志向。（板书：立志） 2．聊志向。你曾立下了哪些志向？（学生交流） （二）导入新课，检查预习情况 1．过渡，新中国成立以来，有一位国家领导人，他胸怀祖国，不辞辛劳，全心全意为人民服务，他就是新中国第一任总理一-周恩来。（出示图片）这节课我们一起学习他少年时代的立志故事。 2．板书课题，齐读课题。 引导学生理解“崛起”：“崛”字在字典里是“高起、突起”的意思；“崛”和“起”的意思相近，组合在一起构成了一个词，所表示的语义更深了。 3．检查预习。 （1）听写词语。 ①学生听写词语：“清晰”“胸怀”“赞叹”“疑惑”“训斥”。 ②课件出示词语，学生核对、（指导：“赞”的第六笔是竖提，“疑”左下部分的写法要注总） ③学生齐读词语。 引导学生观察发现这组词语共同点：和题目中的“崛起”一样，这些词语都由两个意思相近的字构成。 （2）检查读音。（出示词语，指名读词语，正音） 光耀门楣 中华不振 抱负 有志者当效此生 （3）引导关注“抱负”的意思。（理想、志向……） ①联系课文.了解周恩来的抱负和其他同学的有什么不同。 （②）学生交流。引导感受到周恩来的志向最远大。 ③出示篇章页，学生读一读。 ④小结。有志不在年高，真是——（学生接读）天下兴亡，匹夫有责，这就是周恩来的远大志向，也就是他的远大抱负。 （三）梳理文脉，把握主要内容 1．理清“三个故事”。 提问：课文由三个小故事组成，分别在哪几个自然段？（快速浏览课文） 预设；第一个故事发生在新学年开始时，第二个故事发生在周恩来12岁的时候，第三个故事发生在一个星期天。 2．出示篇章页，引导发现方法。关注主要人物和事件，能把握文章的主要内容。 3．学生尝试运用方法，归纳第一个故事的主要内容。 （1）默读第一至第十自然段，圈出关键人物， （2）引导学生简单说说他们之间发生了什么事。 （3）小结。刚才我们关注主要人物和事件，就能简单地讲清楚第一个小故市了。（板书：主要人物、事件） 4．小组合作学习。用同样的方法归纳另外两个故事。 （1）小组合作讨论，整理出最佳答案，写在卡纸上。 （2）学生汇报交流。（教师随机引导：归纳时要抓主要人物，把事件讲清楚） 5．理清三件事的联系。连起来看，这三件事之间有什么关系呢？（第一件事足结果，后两件事是原因） 6．串联事件，同桌互讲。 7．小结。弄清课文写的每一件事，然后把这几件事连起来，就能把握课文的主要内容了。（板书：串联事件） （四）精读细品，感受“中华不振” 1．圈关键词，写感受。 引导：少年周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？默读第十五至第十七自然段，画出表现“中华不振”的句子，圈出关键词，写写感受， 2．交流反馈。 （1）预设一：主要抓“训斥一哭诉”对比，体会到“中华不振”。 只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处