《短歌行》 《归园田居》说课稿 2023—2024学年统编版高中语文必修上册

《短歌行》《归园田居》 自我介绍：各位老师好。今天我进行说课的是古诗《短歌行》和《归园田居》古诗二首。 目录：我的说课包括以下七个部分。 1.说教材 （1） 位置：《短歌行》《归园田居》选自统编版必修一上册的第三单元第一课。 （2） 内容：《短歌行》曹操借比兴、用典等抒发自己人生苦短的感叹和求贤若渴的期望，《归园田居》陶渊明主要以白描表达自己对官场的厌倦和田园的喜爱。 （3） 知识点：通过感受“周公吐哺，天下归心”的建功立业宏愿与“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”的躬耕田园舒适的不同人生状态，增强对人生的感悟。 2.说学情 过渡语：现代教育理论强调：“任何教学活动都必须以学习者的需要为落脚点和出发点。”根据因材施教的教学原则，学情分析很有必要。 高一学生经过中小学的学习，已经有了一定的诗歌积累。但人生阅历尚浅，难以体会曹操与陶渊明的不同情感态度。而且诗词鉴赏能力弱，需要在老师的指导下赏析品味诗歌。 3.说教学目标 过渡语：在充分理解教材和了解学情的基础上，我确定了如下教学目标。 （1） 知识与技能：有感情地诵读两首诗，感受诗歌不同的韵律、节奏。 新课标：新课标古诗文背诵推荐篇目。（不念） （2） 过程与方法：通过朗读和探究学习，品味诗歌，理解并赏析两首诗歌不同的情感与艺术特色。 新课标：鉴赏文学作品。感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。（不念） （3）情感态度价值观：把握诗人形象，感受不同的生命状态，形成对生命价值的思考。 新课标：文化传承与理解，继承和弘扬中华优秀传统文化。（不念） 4.教学重难点 过渡语： （1）重点：教学目标中“掌握诗歌鉴赏的基本方法和理解诗歌情感”体现了单元的关键要素，所以我把它确定为教学重点，是本课的重中之重。 （2）难点：由于学生对“两首诗歌中生命状态”的发掘和感悟可能比较困难，我把它确定为教学难点。 5.说教法和学法 过渡语：在教为指导，学为主体，思维为核心的教学理念下， 我采取了问答和情景教学法，学法以朗读法、合作探究法为主。 6. 说教学过程 过渡语:我的教学过程设计了以下五大板块，主要运用了语文审美性教学原则。 （1） 课程导入 皮亚杰说所有智力方面的工作都依赖于兴趣。在学生已有的知识结构上进行新知识的课堂导入，激发学生兴趣。 在中小学大家都学过曹操和陶渊明，在《龟虽寿》中我们感受到了曹操的“烈士暮年，壮心不已”的乐观自信、豪情壮志，在《桃花源记》中我们看到了陶渊明对“黄发垂髫，怡然自乐”的理想社会向往。在这节课，我们要通过对曹操《短歌行》和陶渊明《归园田居》的对比阅读学习，探寻同处魏晋时期的曹操和陶渊明间会擦除什么样的文学火花，带给怎样的生命感悟？ （2） 总——整体感知 根据探究式教学改革强调的学生自主探究， ·我首先1.让学生通过课下自主学习回答“歌行”、“田园诗”的文体知识，并做相应补充。 ·之后2.学生在课上分享课前查阅到的作者及写作背景的资料，做到知人论世。 ·再3.播放《短歌行》、《归园田居》音频后找学生朗读，生生互评。在听读中感受诗歌四言诗五言诗不同的韵律美，短促激昂和舒缓平和相别的感情基调。 （3） 分——单独探讨 《短歌行》 根据建构主义强调的学习是由学生自己建构知识的过程。《短歌行》教学第一步…… ·1.学生自由朗读后找出确定诗眼“忧”字。 ·2.以“忧”字为核心，引出曹操为何忧、忧时光流逝、忧功业未就、忧贤才难得，概括诗歌内容，学生从中领会主旨，感受曹操心怀天下、渴望一统天下的霸主形象。 ·3.接下来进行学生鉴赏美的环节，学生找出诗中四个用典和三处比兴，并分析特点和表达效果，思考典故的顺序是否互换。 用典，即在诗词中通过引用、化用、改用前人的成句故事。适当用典，可以增加诗人的表现力，在有限词语中，展现更为丰富的内涵，增加韵味和情趣，使诗词委婉含蓄，避免品质。“青青子衿，悠悠我心”出自《诗经》，本义是传达对情人爱怨和期盼的心情，这里诗人化用，比喻对贤士的期盼，古朴深沉，自然妥帖。 《短歌行》创造性继承了《诗经》的比兴手法，如“明明如月，何时可掇”以明月喻示贤才，恰如其分表达人才难得而忧虑不绝的心情。 《归园田居》 第一步…… ·1.学生自由朗读，以诗眼“归”字展开从何归，为何归，归何处，归如何的内容概括，从中领会主旨，探寻陶渊明厌恶官场、热爱田园生活的形象。 ·2.结合《普通高中语文课程标准》美的表达与创造板块与学生重点鉴赏归何处， 以视听结合为例提示学生找出动静、远近结合。 以三幅图创设情境讲解。白描，即用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象，留有空白、留有余味。“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”中桃李是硕果累累还是桃花朵朵，作者虽然没有说，但都是美的，给人以想象的空间。 ·