《古诗三首》（第2课时）教案-2023-2024学年四年级上册语文统编版

《古诗三首》（第2课时）教学设计 一、教材分析 《夏日绝句》是宋代词人李清照创作的一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗歌情感切合本单元的人文主题“天下兴亡，匹夫有责”。《古诗三首》作为本单元开 课文，所承载的任务是以传统诗文的形式彰显“家国情怀”这一人文主题。 《夏日绝句》是李清照一生诗词风格的分水岭，之前是婉约系少女的清纯明丽。之后则是人生苦闷。一般情况下，古诗教学从诗眼入手。该诗的“思”申起了李清照整首诗的情感脉络，也藏着诗人的万千情愫。为何独独思项羽呢？首先.项羽真男人的秉性和李清照的遭遇形成了强烈的对比。其次.李清照遭遇国家衰落、家破人亡，对于英雄的呼唤喷涌而出。最后，这是一首咏史诗，“借古讽今”也是其主要特点，理解了这一点，“思”的内蕴就立起来了。在乌江“思”项羽、必然关联项羽乌江自刎事件，关联李清照的身世遭遇，语文要素的内核在此被悄然根植、古诗教学要充分考虑文体特征，在教学中有意识地渗透语文要素，这才是统编教材占诗教学之关键。 二、教学目标 （一）重点理解“人杰”“鬼雄”，拓展古诗理解“生死”，深化“生当作人杰，死亦为鬼雄”的意思，初步体会李清照的爱国情怀。 （二）通过资料拓展、多元诵读、写话悟情，体悟诗人的爱国之情及对南宋当权者的愤恨，有感情地朗读、背涌古诗，并会默写。 （三）通过学习与项羽相关的咏史诗，初步感受“借古讽今”的写作特点。 三、教学重难点：运用恰当的方法理解古诗，体会古诗表达的爱国豪情。 四、教学准备 （一）教师准备：多媒体课件。 （二）学生准备：了解占诗创作背景及“项羽乌江自刎”的故事、 五、教学过程 （一）初识诗人，酿情 1．了解诗人，感受“婉约”。 （1）播放歌曲《如梦令》。 （2）出示李清照的《如梦令（其二）》，学生自由朗读。 （3）出示诗人资料，初步理解“婉约”。 李清照、号易安居士，宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称、少女时代，她热受自然，眷恋花草，喜欢把这些写到词中：她去荷塘划了船，写了一首词；怕风雨摧折了海棠，也写了一首词，名动京城。 2．对比古诗，把握基调。 （1）再读《如梦令（其二）》，感受婉约。 （2）引导学生初步感受《夏日绝句》情感基调与《如梦令（其二）》的区别。 （二）理解诗句，悟志 1．初读古诗，对照谈感受。 （1）学生自由朗读《夏日绝句》，交流感受。 （2）小结。从诗中读出了“荡气回肠”“激情豪迈”的感觉。 2．聚焦词语，理解诗句。 （1）指名说对第一、二行诗的理解。 （2）引导理解“人杰”“鬼雄”。（预设：人中豪杰，死后的英雄） （3）学生连起来说一说这两行诗的意思。 （4）指导朗读、 3．拓展“生”“死”，体悟心志。 （1）导入。对于生和死，自古以来，就是一个永恒的话题 （2）引导学生诵读名句，感受“生”之壮志， 在王昌龄的心中，一直有着这样的梦想-但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。同样在诗人杨炯的笔下，也有着如此的心志-宁为百夫长，胜作一书生。 （3）引导学生诵读名句，感受“死”之豪情。 舍生取义是诗人文天祥心中的标杆-人生自古谁无死，留取丹心照汗青、 于谦的《石灰吟》里强烈地表白着他对死的态度-粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。 （4）朗读体悟，升华情感。 （5）小结。一处“生”，一处“死”，面对生死，七尺男儿满怀豪情壮志。-个婉约、内敛、含蓄的女诗人李清照竟也有如此的志向和胸怀，我们怎么不为之动容呢？这荡气回肠的声音，是诗人发自肺腑的呐喊啊！ （6）学生齐读。 （三）聚焦诗眼，融情 1．探寻“思”因，体会情感． （1）捕捉诗眼。 引导：诗人的这番志向，激荡着我们每个人的心扉。在诗中，李清照用了一个字直接表达对项羽的情感，到底是哪一个字呢？（提示：聚焦于“思”一词） （2）探寻“思”因。 ①引导。当她来到乌江江畔的时候，为什么会独独想起项羽呢？结合课文注释和教师提供的资料说一说。（播放视频《靖康之变》） ②学生交流。通过视频看到了什么，李清照在那个时候都经历了什么？（预设：战争硝烟四起；南宋官兵四处逃窜、苟且偷安；百姓流离失所、尸横遍野；李清照丧夫、逃难） ③小结。就是在这样国家衰落、家破人亡的境遇下，李清照想起了项羽。 （3）悟情。此时此刻，李清照的心情怎样？（预设：无奈、悲痛、愤慨）学生再读诗句。 （4）品词。“不肯”可以换成哪些词？（预设：不愿、不想、不会等；提示：辨析词语，体会项羽意志之坚定，不肯低头折节，不甘羞辱；指名学生朗读古诗，读出项羽的气节） （5）会意。此时此刻，你觉得这个“思”字仅仅是思念和怀念吗？（预设：尊崇）学生带着这样的体会，读第三、四行诗。 2．心灵表白，深化情感。 （1）勾连同类诗词。 引导：想起项羽，自然而然就会想起他的这件事-乌江自刎。就在这乌江边上，也有许多诗人写过同类的诗词。（课件出示：胡曾《咏史诗·乌江》、王安