9.3溶液的浓度教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版下册

《9.3溶液的浓度》 一、教材分析 《溶液的浓度》是九年级《化学》（人教版）第九单元课题 3 内容。溶质质量分数是继化学式、化学方程式的计算又一重要的化学计算。本节课的指导思想是让学生通过动手实验，完成对溶液浓度从感性到理性，从定性到定量的认识过程。本课知识具有较好的规律性、系统性。学生通过实验展开学习，在教师的引导、启发下，自行推出计算式，再运用反例、练习、概括解题方法等对获取信息进行加工，从而将所学知识转化成解决实际问题的能力，同时又为以后学习综合计算打下基础，做好铺垫。 二、学情分析 本课知识具有较好的规律性、系统性。学生通过实验展开学习，在教师的引导、启发下，自行推出计算式，再运用反例、练习、概括解题方法等对获取信息进行加工，从而将所学知识转化成解决实际问题的能力，同时又为以后学习综合计算打下基础，做好铺垫。九年级的学生己具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，本课程的教学应联系学生思维发展规律，采用手动实验的方法，激发学生兴趣，让学生从定性到定量地认识溶液，从感性到理性地了解浓度。 三、设计思路 通过本节课的学习，很多学生通过细心观察抓住身边某一典型现象进行深入分析，通过分组探讨，教师点评。真正做到师生互动达到了教学效果，95%的学生能基本掌握本节课的知识，完成了教学任务。 四、教学目标 【化学观念】 1.掌握溶质质量分数的表达形式之一——溶质的质量分数； 2.会对溶质的质量分数进行变形； 3.能运用溶质质量分数的基本公式、变形后的公式解决相关计算。 【科学思维】 通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法，学习归纳知识的思维方法。 【科学探究与实践】 1.学会运用观察和实验比较、归纳、总结等方法对所获取信息进行加工。 2.通过对实验现象的讨论，培养学生的归纳整理、交流合作能力。 【科学态度与责任】 课前着重培养学生的自学能力、搜集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题、交流和合作的能力;课堂上通过对水资源的了解,学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限,让学生学会运用网络、新闻,调查等实践活动获取信息，并能用适当的文字及有关化学用语表达相应信息； 五、教学重点 溶质质量分数概念的建立及简单计算。 六、教学难点 理解溶质的质量分数的含义及利用溶质的质量分数解决实际问题。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 温故而知新 1.饱和溶液和不饱和溶液的定义及转化？ 2. 溶解度的定义，在20°C下，NaCl的溶解度是36g，这句换还可以怎样去理解？ 3. 气体溶解度与哪些因素有关？ 课前预习使学生在课堂学习中更能有的放矢 触景生情，暗示化学与人类的关系学生展示的欲望激发他们去养成良好的预习习惯 课内探究 情境导入： 实验探究：在2只放有大理石的试管中分别加入盐酸A和盐酸B（约1/3试管），仔细观察，比较实验现象。提问：哪只试管反应快，你猜测原因可能是什么？导入新课，刚才这位同学说的很好，这节课我们就一起来学习一下关于溶液浓度的有关知识。板书：溶液的浓度一、溶质的质量分数1. 【实验9-7】教师展示提前配制好的三种浓度不同的CuSO4溶液，学生观察现象，在表格中作好记录。提问：在这三种溶液中，那种溶液最浓，那种溶液最稀，你的判断依据是什么？ 教师引导：那么什么是浓度呢？这三瓶溶液的什么量是差不多的呢，它们有什么不同呢？教师投影展示三份溶液的有关信息，引导学生思考如何来表示溶液的浓稀。 利用所学的知识，在帮助村民解决溶质质量分数相关问题的时候，体会成功的喜悦，同时，问题的设置结合此部分计算的易错点，学生在解决问题的过程中会产生分歧，通过小组讨论，使自己的疑惑得到解决，从而由此产生启发。 回忆化学反应的相关知识，为新课中求物质的量扫清障碍，做好知识铺垫。 分组讨论 根据学生列出的式子进行总结：这些比例关系都可以体现出溶液的浓稀，其中“溶质质量比溶液质量”是我们常用的一种方法，这个式子可以表示溶质在溶液中所占的质量比例，再乘以100%，则表示溶质在溶液中所占的质量百分含量，叫做“溶质质量分数”。计算 【实验9—7】中三种硫酸铜溶液中的溶质质量分数，填入表中。 【小结】比值越大，溶液中溶质的质量分数越大，说明该溶液的浓度就越大 。 学生讨论共同得出结论，小组代表发言，成员补充 以发展的眼光看待碳单质 思维延伸 教师总结：也就是说我们利用这个公式不仅可以求出溶质质量分数，还可以求出溶质、溶剂以及溶液的质量，只要把公式稍微变式一下就可以。 查找相互的问题小组讨论查找问题并纠正 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小