17 记金华的双龙洞 第一课时 教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版

《记金华的双龙洞》教学设计 单元 第5单元 课型 精读课文 课时 第1课时 主备人 课题 《记金华的双龙洞》 目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念,我充分利用本课内容的趣味性,激发学生的学习兴趣,引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容,体会作者表达的思想感情。 教材分析 《记金华的双龙洞》是一篇经典的游记文章,通过叶圣陶先生的笔触,生动地展现了金华双龙洞的美丽景色和独特魅力。作为教材,它兼具文学价值与教育意义。文章结构清晰,逻辑性强,有助于学生理解游记的基本框架和写作技巧。同时,文章的语言优美,用词精准,对于提高学生的语言表达能力和审美素养有着重要作用。在第一课时的教学中,我们将重点引导学生把握文章的整体结构和游览顺序,品味文章的语言风格,为后续的深入学习奠定坚实基础。 学情分析 四年级的学生已经具备了一定的阅读基础和表达能力,但对于游记这种文体可能还不够熟悉。因此,在第一课时的教学中,我们需要充分考虑学生的实际情况和认知特点。通过激发学生的学习兴趣和好奇心,引导他们主动投入到学习中来。同时,注重培养学生的自主学习能力,通过引导他们自主阅读、思考和交流,让他们逐步掌握游记的写作方法和技巧。此外,我们还应关注学生的情感体验和价值观培养,通过深入解读文章,让学生感受作者的情感态度,理解文章所蕴含的深刻内涵,从而培养学生的审美情趣和人文精神。 学习目标 评价任务 1.能正确读写词语,正确流利有感情朗读课文。 2.了解游记的特点。 3.理清作者的游览顺序,了解按游览先后顺序写景的方法。 核心知识 核心能力 重点:了解游记的特点。 难点:理清作者的游览顺序,了解按游览先后顺序写景的方法。 核心问题 理清作者的游览顺序,了解按游览先后顺序写景的方法。 微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价” 活动准备 布置学生课前预习,收集材料;教师准备多媒体课件 学习任务 学生活动 教师组织 学习评价 一、导入 1.学生欣赏图片。 3.生答:毕竟西湖六月中,风光不与四时同。 生答:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。 4. 生答:双龙洞在哪里? 生答:作者是怎么去的? 生答:是按怎样的顺序游览的? 生答:双龙洞都有哪些景观?有什么特点? 生答:关于双龙洞有哪些美丽的传说? 1.同学们,我们的祖国山河壮丽,景色优美,你们瞧! 2.课件出示祖国的山川图片。(例如:西湖、庐山瀑布、黄山、洞庭湖等。) 3.看图交流诗句。 大自然是一位神奇的雕塑大师,它鬼斧神工,不仅在地面上向人们呈现出一幅幅美丽的作品,而且在地下也展示出奇妙的景观。 课件出示溶洞景观的图片,相机介绍关于溶洞、石钟乳、石笋等知识。 今天,让我们随同叶圣陶爷爷去欣赏那让人叹为观止的迷人世界吧。齐读课题:记金华的双龙洞。 4.读题质疑。课题中的“记”是什么意思? 这篇课文是游记。游记就是记叙旅行的见闻和感受的文章。读了题目后你有什么疑问? 教师归纳问题,同时板书:游览的顺序、景观特点。就让我们快速跟随叶老的文字一起去游览一番。 这个教学环节设计得精妙而富有启发性,教师首先通过展示祖国壮丽山川的图片,激发了学生对自然美景的向往之情,为后续的学习营造了良好的情感氛围。接着,引入溶洞景观的图片和相关知识的介绍,拓宽了学生的视野,激发了他们对地下世界的探索欲望。随后,通过读题质疑的环节,引导学生主动思考、提出问题,培养了他们的质疑精神和探究能力。最后,教师引导学生快速跟随叶老的文字游览,实现了从感性认识到理性分析的过渡,为后续深入学习和理解课文打下了坚实的基础。整个教学环节不仅丰富了学生的视觉和情感体验,还提升了他们的思维能力和探究精神,为整个教学过程注入了活力和动力。 二、研读文本 1.学生根据课件上的要求自读课文。 2.学生自由读课文,小组合作,完成 3.(1)学生认读生字,尝试着记忆生字,练习书写。 (2) 学生汇报读文,明确作者游览的顺序。 4.生答:游记通常具有明确的线索和顺序。游记往往按照游览的顺序进行记叙,从起点开始,逐步推进,让读者能够跟随作者的脚步,一步步地感受旅行的过程。这种顺序性的叙述不仅有助于清晰地呈现旅行路线,还能使文章结构紧凑,逻辑严密。 生答:游记注重描绘景物的特点和变化。作者会仔细观察并描写沿途的风景,包括自然景观和人文景观,让读者仿佛置身于其中。同时,游记还会关注景物的变化,如季节的更替、天气的变化等,从而展现出景物的多样性和丰富性。 生答:游记常常融入作者的个人情感和体验。作者在旅行过程中会有各种感受,如对美景的赞叹、对历史的思考、对文化的感悟等,这些情感和体验都会自然地融入到游记中。这使得游记不仅是对景物的客观描述