17《爬天都峰》 （第1课时）教学设计-2023-2024学年语文四年级上册统编版

《爬天都峰》（第1课时）教学设计 一、教材分析 《爬天都峰》这篇课文主要写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事、作者先用一句话交代爸爸带“我”去爬天都峰，接着写了“我”在山脚仰望大都蜂心里发颤，遇到老爷爷互相从对方身上汲取力量：然后写“我”手脚并用奋力攀登，终于爬上了峰顶；最后写在峰顶与老爷爷相互致谢。爬山时，作者先是写了自己看到天都峰的高和陡时的想法，再描写与老爷爷的对话，最后抓住怎么爬，把“我”从“不敢爬”到最后“爬上去了”的过程写得清清楚楚，作为习作单元的精读课文.学习时引导学生了解作者是怎么把爬天都峰的过程一步一步写清楚的。 四年级学生经过三年级的学习历练，对于写作有了一定的体验，但把一件事情按照一定的顺序写清楚的能力还比较薄弱。因此，在本课教学中，重在引导学生学习作者按照一定顺序写一件事，抓住怎么想、怎么说、怎么做把重点内容写清楚。 二、教学目标 （一）会认“链”“攀”“辫”3个生字，会写生字“攀”“颜”。 （二）通过整体感知课文，理清课文写作顺序。 （三）学习作者抓住“怎么想、怎么说、怎么做”把爬山过程写清楚的方法。 三、教学重难点：借助情境研读“爬山过程”部分，学习通过抓“怎么想”、“怎么说”、“怎么做”的方法把过程“写清楚”。 四、教学准备：多媒体课件。 五、教学过程 （一）谈话导入 1．播放天都峰的视频介绍，指导读准“都”的读音。（板书：大都峰） 2．导入 天都峰是黄山三大峰中最险峻的一座山。爬这样的一座山会遇到什么困难，怎样才能爬上这大都峰呢？今天，就让我们一起大爬大都峰。（板书：爬） 3．齐读课题 （二）初读课文，理清写作顺序 1．检查字词。 （1）出示第一组。 ①指名读。 ②理解“笔陡”，借助图片谈感受。（课件出示图片） 提问：瞧，这就是笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的，你有什么感受？ ③理解“发颤”的意思，指导“颤”的读音、 （2）出示第二组。 ①指名读。 ②联系班级女生扎的“马尾辫”和“麻花辫”，学习“辫”。 ③齐读词语。 2．指导书写“攀”和“颤”。 （1）识记“攀”的字形。攀登可不是简单地走登山步道，它需要一双“大手”，需要紧紧抓住一根根的木桩，有时还需要借助一丛丛的杂草，才能往上爬。 （2）重点引导学生把“攀”的上半部分和“颤”的左边部分写紧凑、 3．自由读文，理清文脉。 （1）出示表格提取要素。提示：同学们，《爬天都峰》是一篇记事的文章，记事的文章一般都有哪些要素？（课件出示表格：时间、地点、人物、事件）请你们先自由朗读课文，再根据表格中的提示找找答案，可以在文中圈一圈，画一画， （2）全班交流。 4．课文是按什么顺序写的？（相机板书：爬山前、爬山中、爬上峰顶后） （三）学习第二至第七自然段，了解爬山的过程 1．学习第二自然段、 （1）过渡。现在，就让我们跟着作者的脚步一起去征服天都峰吧！站在天都峰脚下，“我”看到了什么样的天都峰呢？ （2）齐读第二自然段，思考你看到了什么样的天都峰。（相机板书：看、高、陡） （3）抓住关键词句、感悟写法、引导：课文是怎么描写天都峰的高和陡的呢？ 请找出相关语句读一读。从这几个句子的哪些词语可以感受到天都峰的高和陡？ （4）全班交流。 引导学生关注“在云彩上面”“啊”“！”“我爬得上去吗”这些词句和标点，体会正面和侧面描写突出天都峰的高；关注“笔陡的石级”“挂”“真叫人发颤”，体会天都峰的陡。 （5）小结写法。作者先写看到峰顶的高和石级的陡，再写心里的感受，就让我们清楚地感受到了天都峰的险峻。 （6）指导学生有感情地朗读。 2．学习第三至第五自然段。 （1）出示段落自主朗读。过渡：爬山时，作者除写了自己看到的，还写了什么呢？（自由读课文第三至第五自然段） （2）出示句子。 忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！” （3）学生交流反馈。预设：这一部分写了“我”与老爷爷的交谈。（板书：谈） （4）引导学生发现“我”与老爷爷都说了同样一句话。 （5）分角色朗读，体会“我”与老爷爷各自的想法。 （6）小结写法。你看作者写的对话多贴切呀，把自己和老爷爷当时真实的感受写出来了。一老一少互相得到了鼓励，约定一起爬。原来把爬山的过程写清楚还可以写爬山时人物的对话。除了人物的想法、语言之外，作者还写了什么呢？ 3．学习第六、七自然段。 （1）学生默读思考，交流回答。（相机板书：爬） （2）默读第六、七自然段，找找写作者爬山样子的句子，用“＿”画出来，并圈一圈表示动作的词语。 （3）引导学生联系生活实际，谈谈自己是如何攀岩的。（体会“攀”“爬”都是很艰难的） （4）引读第六自然段。 引导：爬一般的山需要手