17《爬天都峰》（第1课时）教学设计-2023-2024学年语文四年级上册统编版

《爬天都峰》（第1课时）教学设计 一、教材分析 《爬天都峰》是习作单元的第二篇课文，这一单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”和“写一件事，把事悄写清楚”这两个要素，一个指向阅读，即读文章时要体会作者是按怎样的顺序把事情一步一步写清楚的；另一个指向习作表达，即学习写一件事，把事情写清楚。这是继三年级上册“观察”，三年级下册“想象”之后，第一次集中指向于“记事”的习作单元。因此，了解作者是怎样把事情写清楚的，是本单元两篇精读课文必须要落实的学习目标。 同前一篇《麻雀》一样，课文也是按照事情发展顺序来写的。作者按爬山前一爬山中一爬上峰顶后的顺序，把“我”和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难.最终一起爬上天都峰顶的过程写得非常清楚。本课的课后题也以指向学生了解并学习怎样按顺序把一件事情写清楚为重点，且重在让学生了解作者是怎样按照先后顺序把爬山的过程写清楚的。教师可借助课后题，引导学生精读第二至第七自然段，学习作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬山过程中的重要内容写清楚的方法。 二、教学目标 （一）能运用借助工具书、联系生活经验等方法学习字词，认识“级”“链”等5个生字，读准多音字“相”，理解“发颤”“汲取”等词语的意思。 （二）能抓住关键词句梳理课文脉络，说清楚课文的主要内容，知道课文是按事情发展顺序写的。 （三）通过精读第二至第七自然段，了解并学习作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬天都峰这件事写清楚的方法。 三、教学重难点：借助情境研读“爬山过程”部分，学习通过抓“怎么想”、“怎么说”、“怎么做”的方法把过程“写清楚”。 四、教学准备 （一）教师准备：多媒体课件，作业单，田字格板贴。 （二）学生准备：按要求完成预习。 五、教学过程 （一）预习反馈，了解学情 1．揭示课题。 2．根据预习要求，逐一进行预习反馈。 （1）反馈自主识字情况。 （2）反馈自主理解词语情况、 （二）初读课文，梳理文脉 1．借助文中的关键词句，说说课文写了一件什么事。（出示学习要求） 提示：你抓住了文中的哪些关键词句？（出示空白表格） 示范如何提取关键词句。（出示填写后的表格） 文中的关键词句 事情的几个阶段 我站在飞都峰脚下抬头望，真叫人发颤！ 2．小结方法。（课件出示） 3．照样于提取关键词句，填写表格。 4．交流学习成果，教师引导学生借助表格中的关键词句，用自己的话说说这篇课文写了一件什么事 5．梳理课文写作顺序。 提问：课文是按照什么顺序写的？（板书：爬山前、爬山中、爬上峰顶后） （三）精读课文，学习写法 1．学习课文第二至第七自然段 （1）默读课文，思考课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的。 （2）学生交流，引导梳理；课文先写了什么，再写了什么，然后还写了什么？ （3）小结写法 课文先写了爬山前“我”心里发颤，也就是“怎么想”；（板书：想）再写遇见老爷爷后互相鼓励，也就是“怎么说”；（板书：说）还写了“我”手脚并用爬1．峰顶，也就是“怎么做”。（恢书：做）抓住这二个方面，把“我”爬山的过程写清楚了。 2．学习第二自然段。 （1）默读第二自然段，用“＿”画出“我”是怎么想的语句，并用语段中的一个词概括“我”的心理。 （2）交流反馈。（并引导学生说说“发颤”的原因） （3）引导学生感受山的险峻。（教师播放课件，并配图讲述） 天都峰海拔1810米，是黄山三大主峰（莲花峰、天都峰、光明顶）中最险峻的一座。“天都”意思是“天上都会”，峰顶有“登峰造极”的石刻，天都峰的高度虽然不及黄山的主峰莲花峰，但其验地绝非莲花峰可比。百大云梯几乎直上直下，是鸟瞰黄山壮丽全景的理想之处，因此，有“不登天都峰，等于一场空”之说。 （4）畅淡感受，体会“我”当时的心情。 （5）有感情地朗读第二自然段， 3．学习第三至五自然段 （1）自由轻声朗读。 （2）对比朗读“一老一小”的对话，引导发现这两句话的异同 （3）朗读老爷爷说的话，体会语气．想象补白。 提示：看到老爷爷来爬天都峰，小朋友心里会想些什么？课文中是怎么描述这位老爷爷的？ （4）朗读“我”的语言，读出敬佩和惊叹的语气， （5）引读第五自然段。 于是，他们相互约定—— （6）师生合作朗读对话，引导学生关注不同人物的语气。 4．学习第六、七自然段 （1）默读第六、七自然段，用“⭕”圈出表示动作的词语。 （2）理解“攀”的字义，指导书写。（先理解字义，再指导书写；教师示范写，引用口诀帮助学生记忆；学生练写，评价指导） 两木扁扁，叉叉中间，上面与紧；大手舒展，下面写松；上紧下松，写得紧凑 （3）引导学生结合生活经验想象爬山的姿态、思考除了这“一攀”“一爬”，“我”还会怎么做：（学着作者的祥子、也用上“一会儿”说一说） （4）齐读第六、七自然段。 5．小结写法。作者就是这柱、抓住怎么思、怎么