光的传播 课件 -2023-2024学年科学五年级上册苏教版

光的传播 苏教版小学科学五年级上册第二课 01 02 教材分析 学情分析 03 实验教学目标 04 05 06 说课流程 实验内容设计与创新 教学过程设计 实验教学评价与反思 实验方法设计 07 教材分析 新苏教版小学科学五年级上册第一单元第二课《光的传播》。 学情分析 1. 学生已经具有了一定的生活经验、知识储备和科学探究技能。 2. 光的传播现象很常见，学生很容易从生活现象中推测出光在空气中沿直线传播，而如何验证这一猜想相对较难，虽然学生能想到一些粗略的办法，但不够严谨，缺乏科学数据的支持。 小学 五年级 实验教学目标 科学概念 过程和方法 情感态度价值观 科学、技术、社会与环境目标 在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。 初步学会设计、制作、安装适宜的实验装置，观察并发现光在空气中的传播路径。 通过对光在空气中的传播路径的研究与发现，体验探究活动的乐趣，乐于合作与分享。 深化学生对光在空气中沿直线传播的认识，拓展应用，意识到科学原理是科技创新的基础和源头。 实验教学目标 重点 难点 认识光在空气中沿直线传播的特征。 设计实验，观察并发现光在空气中的传播路径。 实验方法设计 合作探究法 对比实验法 实验观察法 实验内容设计与创新 不足：三张黑色卡纸的圆孔是否在同一条直线上难以确认。 教材实验一 改进：用软管法，光线能穿过直直的软管到达光屏，而不能经过弯曲的软管到达光屏。 改进实验一 实验内容设计与创新 教材实验二 改进实验二 不足：1.熏香在玻璃箱内燃烧生烟，操作不便，玻璃材质易划伤。 2.无参照物证明光线是直的。 改进：用亚克力圆筒装少许烟雾，内置直尺作为直线参照物。 教材实验三 小孔成像 实验内容设计与创新 教材实验的不足： 1.成像屏和小孔的距离是固定的，难以发现成像屏与小孔之间距离的远近对像的大小、清晰度的影响； 2.小孔是固定的形状和大小，难以研究其它形状和大小的小孔对像的影响； 3.蜡烛光源所成的像左右是否相反难以分辨； 4.塑料膜做成像屏清晰度差； 5.蜡烛火焰温度高，易烫伤。 对小孔成像实验的改进 1.采用幻灯式放映箱开展小孔成像实验，效率高，效果好; 对小孔成像实验的改进 2.用抗光灰投影膜做成背投成像屏，操作方便，图像清晰； 对小孔成像实验的改进 3.采用LED冷光源制作的F型点光源、L型面光源，像的上下左右是否相反一目了然； 对小孔成像实验的改进 4.采用不同形状和大小的小孔，可以研究不同形状和大小的小孔对像的影响; 对小孔成像实验的改进 5.成像屏和小孔板分离，可以研究成像屏与小孔之间距离的远近对像的大小、清晰度的影响。 教学过程设计 情境导入， 设疑猜想 01 观察图片，提出问题：“光在空气中是怎样传播的呢？”学生猜想回答。 教学过程设计 设计实验， 合作探究 02 1 用“软管法”探究光沿直线传播。 教学过程设计 设计实验， 合作探究 02 2 用“丁达尔效应瓶法”探究光沿直线传播。 教学过程设计 设计实验， 合作探究 02 3 小孔成像实验 教学过程设计 交流汇报， 得出结论 03 小孔成像实验验证了光沿直线传播 教学过程设计 拓展交流， 再生疑问 04 小孔成像实验中孔的大小对像是否有影响？ 教学过程设计 拓展实验， 原理应用 05 小孔成像实验中孔的形状对像是否有影响？ 教学过程设计 总结反馈， 拓展延伸 1 2 说一说你有哪些收获？ 课后探究： 你能用光的直线传播原理制作一件投影玩具或者表演几个手影动作吗？课后试一试吧！ 06 教学过程设计 板书设计 07 光的传播 小孔成像 —— 光在空气中沿直线传播 实验教学评价与反思 实验器材的创新，激发了学生学习的积极性和学习兴趣。软管法和丁达尔效应瓶法参照物明确，更加科学高效。 一 拓展实验的开展挑战固有的实验结论，对培养学生的批判性思维有启迪作用。动手、动脑相结合是提升实验成效的重要手段。 三 在反思中提高，从学生已有的认知水平出发，层层递进式学习，符合学生的心理特征，有利于学生核心素养的培养。 四 小孔成像放映箱使实验操作便捷高效，成像清晰，充分调动了学生科学思维的主观能动性，加深了学生对知识的理解和运用。 二 敬请指正 Lavf58.20.100 Lavf58.20.100 Lavf58.20.100 Lavf58.20.100 Lavf58.20.100 $$