14《文言文二则》教学设计-2023-2024学年语文六年级下册统编版

《文言文二则》教学设计 【教学目标】 1．会写“援、俱”等4个字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。 2．正确、流利地朗诵课文。背诵课文。 3．能根据注释疏通文意，说出故事内容。 4．能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。 【教学重点】 能根据注释疏通文意，说出故事内容。 【教学难点】 能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。 【教学过程】 《学弈》 一、导入 《学弈》这篇文章选自《孟子·告子上》。孟子，对于我们来说比较陌生，小学阶段也只收录了这一篇课文。但是，我们一定读过《孟母三迁》的故事。其中，这个“孟母”就是孟子的母亲。孟子(约前372年-前289年)，战国时期邹国(今山东邹城市)人，是中国古代著名思想家、教育家、政治家。他是战国时期儒家的代表人物，属孔子第四代弟子，继承并发扬了孔子的思想。孔子是大成至圣，孟子被称为亚圣，孟子与孔子合称“孔孟”。 二、整体感知内容 1.对照注释，读懂读顺。 2.全文共5句，哪几句是写事例（事实？哪几句是写观点？ 1-3写事例（事实），4-5写观点。 3.这里的事实到底在说什么？它是怎么说的？ ①两个人在学弈，但是他们学得有差别。 ②通过对比说。 4.它说出了什么道理？ 人一定要专心致志；学习要认真，态度要端正；学习不要三心二意，要一心一意，不要心不在焉…… 勾选和抄正：做事要专心致志，不要三心二意。 设计意图：提取信息和陈列信息，到分析信息，让学生体会文章的道理。 三、感悟语文要素 1.作者有观点吗？ 有观点，专心致志和三心二意。 没有观点，提问，最后一句是否定回答。 2.过渡：作者明明有答案，偏偏就不说，明知故问是为了什么呢？ 为了引发思考；为了自主回答；为了加深印象…… 设计意图：作者借具体事例，来说明道理，明明举了事例，但是不说，就是为了引导读者的思考。 四、拓展资料 补充文史资料 《孟子.告子》，孟子和告子之间的辩论，用来表达自己的观点。 五、小结 1.如何借助事例来说明观点的 ①讲成名人的故事 ②故事中有冲突（对比） ③故事中事件和道理要匹配 ★以上是说出好故事的模板。 例如：《丑小鸭》，英雄的诞生的模板 ★英雄的出生要在一个困难的环境中。 ★英雄的童年要受尽煎熬（有反差）。 ★英雄的改变要有一定的契机。 ★英雄的转变过程中，所遭受的困难，不断地消减，不断地进行治愈，英雄会回到本次。 ★英雄一定要成为英雄。 《基督山伯爵》《射雕英雄传》都是不同国家的丑小鸭。 《两小儿辩日》 一、导入 1.这篇文章选自《列子·汤问》，指导书写“辩。 2.区分“辩”“辨”“辫”。 3.两个小孩子争辩的是什么呢？他们在辩日，日，就是太阳。他们到底在争辩的是太阳的什么呢？让我们走进今天的课文学习。 二、自由朗读，整体感知 1.过渡：事例更具体了，故事中有人，还有事件，还有对话，还有表情，还有评论 2.自由朗读，结合注释，试着说一说这个故事。 3.故事中有哪些人？（孔子、两小儿） ①孔子是圣人 ②两小儿是凡人 圣人与凡人之间的故事 三、再读故事 1.再次朗读故事 ①谁是最可爱的人？（孔子） 可爱之处：圣人左右为难 ②小朋友的可爱之处：真诚对话 2.圣人和凡人之间到底发生了什么？ （让学生陈述，实际上就是陈述，又是用自己话做一个文本复述） 3.回读全文，这件事与写孔子的两句话有关系。 ①辩斗和裁决 ②孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。说明什么？ 好奇、爱管闲事，有童心、会来事、好为人师…… ③孔子不能决也。说明什么？ 真诚、求真、尊重事实、没有不懂装懂…… 四、探究故事 1.过渡：可见辩斗很重要，两个小孩在辩斗什么呢？ ①第一个小孩： 始出   日中 近       远 ②第二个小孩： 初出    日中 远         近 ★板书设计，指着板书和孩子互动，顺几遍，让学生知道观点。 2.梳理：两小儿针锋相对、观点鲜明、各自独立、毫不相让 3.第二小孩的话相对于第一个孩子的话，省略了“去人”两个字 为什么省略呢？ 句子简洁，避免重复，因为在辩论，要快速反应，同时，说明文言文的简洁之美。 4.学习四五段，出示板书。 （先）   （再）    始出   日中    大       小    近       远 （再） （先） （先）     （再）    初出      日中    凉           热    远          近 （再）    （先） 5.梳理，两小儿辩斗高级吗？（高级） ①他们各自亮出观点 ②他们确实在观点是争锋相对的 ③联系生活，追加了说理：大如车盖，小如盘狱，凉水，烫烫 ↓↓↓ 滴水不漏 ④你找得到漏洞吗？（找不到） 角度不同，不是漏洞 6.如何像两小儿学习，把话说到别人心里去，让别人找不到漏洞 ①清楚说 ②联系