5.1 质量守恒定律教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

《5.1质量守恒定律》 一、教材分析 “质量守恒定律”在初中化学体系中有承上启下的作用。本节课的学习要帮助学生认识到研究化学反应不仅是定性实验中观察到什么物质之间在什么条件下能够反应，生成什么物质，以及可能发生哪些现象，等等。还要对化学反应进行定量的描述，认识反应物与生成物之间的质量关系，解决实际生产、生活中的化学反应等相关问题。另外，质量守恒是一个重要的定律，是学习化学知识的重要基石，质量守恒定律的学习效果直接影响书写化学方程式和根据化学方程式的计算等内容的学习。本节课的学习是学生学习化学方程式的理论准备，同时对整个初中化学的学习，也起到至关重要的作用。 二、学情分析 知识基础：本课题中有关质量守恒定律的实验是学生接触的第一个定量化学实验。在物理学科的学习中，学生已经学习了托盘天平、量筒等称量仪器，并早已认识了能量守恒的知识。在本节课之前，学生已知道许多化学反应，特别是通过电解水实验，水分解的图示或动画，从微观的角度分析了水的分解反应，认识了化学反应的本质是原来的分子变成新的分子，从而了解了水的组成和结构。加上学生学习了元素符号、化学式、分子和原子等初步知识，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，具备了一定的微观想象能力和分析综合能力，这些知识都为本节教学提供了知识基础。 三、设计思路 学生对于化学实验，在情绪和心理都处于比较好奇和兴奋的状态，往往渴望动手进行实验探究，这些都为本节课的学习做了很好的准备。所以教师在教学中注意激发学生的学习兴趣，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中培养学生养成科学态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享。 四、教学目标 1.学会运用观察和实验比较、归纳、总结等方法对所获取信息进行加工。 2.通过对实验现象的讨论，培养学生的归纳整理、交流合作能力。 3.课前着重培养学生的自学能力、搜集和处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题、交流和合作的能力;课堂上通过对水资源的了解,学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限,让学生学会运用网络、新闻,调查等实践活动获取信息，并能用适当的文字及有关化学用语表达相应信息； 五、教学重点 会用微粒的观点对质量守恒定律作出解释 六、教学难点 从微观角度解释质量守恒定律 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 观察周围物质的变化，说出两个物理变化和化学变化及其本质区别。思考，回答争先恐后地展示自己的所知。引导学生用身边的变化举例，调动学生思维。调动学生参与学习的积极性；使学生理解化学知识来源于生活并服务于生活。 从化学史入手，引入化学反应前后质量的关系，激发学生的探究兴趣。 板书：课题1质量守恒定律学生阅读圈划。 学生互相检查学生预习及学案自主学习完成情况 触动学生心灵强烈激发了学生爱护水资源的迫切之情感。 课内探究 探究之旅提出问题反应前后各物质的质量总和有什么关系？针对反应前后各物质的质量总和的关系，提出三种假设： 1、增大。 2、减小。 3、相等。 鼓励同学们根据已有的化学知识和平时积累的生活经验，对反应前后各物质的质量总和之间的关系进行大胆猜想。调动了学生大胆质疑并阐明自己观点，教师适时激励评价，激发学生的信心和勇气。 引导学生把研究化学变化的思路从定性拓展到定量制定方案实验验证 教师先演示实验 小组代表回答教师引导其他小组进行补充，并在黑板呈现主要知识框架。 从生活走向化学让学生再次感受身边的化学，鼓励学生互相学习、交流，调动学生学习热情，培养团结合作精神。 分组讨论 红磷燃烧前后物质总质量的测定学生后分组实验： 1.钉跟硫酸铜溶液反应前后物质总质量的测定。说明：由于红磷燃烧实验操作复杂，存在危险，改为教师演示实验较好 学生观看投影铁钉跟硫酸铜溶液反应前后物质总质量的测定操作步骤： 1. 调节天平平衡 2. 在烧杯中加入约20mL硫酸铜溶液 3. 将称量铁钉与盛有硫酸铜溶液的烧杯 4.取下烧杯（砝码不动），将铁钉慢慢放入硫酸铜溶液中，观察实验现象 5. 将盛有硫酸铜溶液和铁钉的烧杯称，观察天平是否平衡 培养学生的自主学习能力，养成良好的科学素养。培养学生的主动性和表达能力。培养学生的观察能力。培养学生的动手操作能力和小组合作意识激发学生产生新的探究欲望。 思维延伸 在教师的组织下，各组依次描述实验现象及比较反应前后物质总质量的关系，同时其他各组相互评议，取长补短。每组获得的结论相同吗？哪种结论是正确的？导致实验失败的原因可能有哪些？你认为值得注意的问题还有哪些？组织归纳定律的内容，突出重点。 板书：课题及质量守恒定律内容。放录音：质量守恒定律的发展简史。 探究点二质量守恒