八年级语文下册第三单元（同步教学设计）

0 9 桃花源记 课题 桃花源记 课型 新授课 教学内容 见课本P54 教学目标 1.在理解课文大意的基础上熟读成诵。 2.结合时代背景深入理解文章内容。 3.品味作品的语言。 教学重点 了解有关陶渊明的文学常识，通过注释和工具书疏通文意，掌握重点字词和句式。 教学难点 体会“桃花源”所寄托的作者的社会理想。 教 学 过 程 备 注 一、回顾复习，导入新课 教师：成语“世外桃源”描述的是一个没有剥削、没有压迫、没有战争，人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。今天，我们就随着陶渊明的足迹去探访桃花源。 板书： 桃花源记 陶渊明 1.了解作者 陶渊明（约365—427），又名潜，字元亮，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，东晋诗人。长于诗文辞赋，其诗多描写自然景象及农村生活。语言质朴自然，被称为“田园诗人”。作品有《归园田居》《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。 陶渊明喜爱农村的田园躬耕生活，归隐后，他经常参加农事，种豆采菊，吟诗作文，描绘田园风光，历来被认为是我国文学史上第一位田园诗人。所做诗文，大多描写田园风光，感情真挚深切，风格朴素自然。以《归田园居》、《饮酒》、《桃花源诗并序》等为代表作。今存《陶渊明集》。本文选自《陶渊明集》，原是《桃花源诗并序》前面的小序，因为语言清新自然，想象新颖独特，后来独立成篇，以“记”为题成为传世名篇。 初读课文，疏通文字 1.教师范读，学生听读 学生标注节奏、扫清文字障碍。 课件出示 邑人（yì） 间隔（jiàn） 语云（yù） 俨然（yǎn） 阡陌（qiān mò） 垂髫（tiáo） 刘子骥（jì） 诣太守（yì） 舍船（shě） 屋舍（shè） 豁然开朗（huò） 便要还家（yāo） 学生标注注音重点字，并动手书写识记。 2.学生自读，教师指导朗读 师：反复诵读文章第1段，仔细琢磨诵读时在节奏上有怎样的变化。 预设①：好像越来越快了。 预设②：我感觉在读到“渔人甚异之”一句时，会慢下来一点。 师：能否说一下你感觉会慢下来一点的理由。 预设①：因为这个句子是作者向读者交代渔人的心情，比较客观，读起来就慢悠悠的。 预设②：我补充一下，渔人感到惊奇是因为看到桃林、落花那些不同寻常的景色，正因为太惊奇了，所以他就想急着找到这片桃林的尽头，那么他的心情肯定是急切的，所以读“复前行，欲穷其林”时又要加快，而“渔人甚异之”一句的慢是为这一句的加快做铺垫。 师：这其实就是蓄势。 明确：第一句“晋太元中，武陵人捕鱼为业”是时间、地点和身份的交代，所以按正常的、舒缓的节奏朗读。到了“缘溪行，忘路之远近”时，我的朗读节奏还是缓慢的，因为我想象着渔人是沿着那条溪走啊走，慢悠悠的，以致他走了多少路都忘了，他或许是悠闲的，所以读起来也不能快。可到“忽逢桃花林”一句，一个“忽”字，让我惊觉起来，出现什么特殊状况了吗？有点好奇。读下去果然，这桃林越来越让人好奇，越是好奇就越想看个究竟，我觉得渔人的步伐也加紧了，我情不自禁中读的节奏也越来越快了。 师：“渔人甚异之”，应该怎么读？ 预设：这是作者的叙述，只是交代渔人的情况，所以节奏回到正常。后面，他的脚步肯定是越来越快的，急切想找到这片桃林的尽头，他根本停不下来，所以要快。 师：那朗读节奏的变化与句式有没有关系呢？ 预设：是不是读起来舒缓一点的都是相对长一点的句子，像“武陵人捕鱼为业”“忘路之远近”“渔人甚异之”，而短句都会读得急切一些，甚至会越来越快。 师：朗读一段文字或一篇文章，其语速的快慢舒缓，跟语言的形式有关，与内容本身的节奏也有关，也可能与叙述视角有关。 学生放声吟诵感受美，然后教师指名一二生朗读，其他学生从音韵方面评价阅读。 【设计意图】指导学生反复吟诵，让学生更好地感知文章的艺术美，提高审美品位，陶冶情操。 翻译课文，理解文意 1.自主翻译，疏通文意 利用工具书，参照注释，翻译课文，特别要圈画出重点文言词语的意思。 教师巡回指导。 2.小组合作，释疑解难 个人在小组内提交不理解的字词句，在小组内讨论，形成共识。不能解决的，提交课堂共同解决。 3.课堂答疑，分享成果 小组提交组内不能解决的问题，其他组答疑解惑，最后老师明确答案，并要求学生记笔记。 一词多义 课件出示 寻：寻向所志(动词，寻找) 寻病终（副词，随即，不久） 舍：便舍船（读shě，动词，舍掉，离开）暮而归(回去) 屋舍俨然（读shè，名词，房屋） 为：武陵人捕鱼为业（读wéi，动词，当作，作为） 不足为外人道也（读wèi，介词，对，向） 遂：遂与外人间隔（副词，于是、就） 遂迷，不复得路（副