6-2《再别康桥》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《再别康桥》教学设计 【教学目标】 1.探究《再别康桥》的多重情感。 2.《再别康桥》《雨霖铃》对比阅读。 【教学重难点】 批文入情，情感解密 【教学过程】 导入： 母校从来都不是一个抽象的概念。如果是你写离别母校，你会怎样写？我们的徐志摩先生又会怎样写？ 1920年至1922年，徐志摩曾游学于剑桥大学。康桥(剑桥大学所在地)时期是徐志摩一生的转折点。他曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文化》）正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天性。 1928年，徐志摩故地重游。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，一个人悄悄来到康桥寻友。遗憾的是，他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现…… 11月6日，在归途的南中国海上，面对汹涌的大海和辽阔的天空，徐志摩展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。 任务一：意象赏析 徐志摩笔下的康桥非常有持点，他既没写旧日的老师和同学，也没写教室和书本，而是抓住了一些景物来写。 1、《再别康桥》的意象之美是值得细细品鉴的，请同学们快速寻找圈画，并对挑选其中的意象进行分析鉴赏。 金柳： 在傍晚夕阳的照耀下，如新娘一样美丽；因此，让诗人心头荡漾，激起层层波澜。 “柳”在中国传统诗歌意象中，喻指离别，这一意象暗示了离别的诗旨。 “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪菲菲”时光匆匆，逝去了多少岁月。 青荇： “招摇”似有情，将自已的情感外化，愿化作一棵小草，永远留在康桥。无限的眷恋和不舍。 “青荇”在诗经《关雎》中，属于起兴之物，寄寓了对美丽爱情的追求。 天上虹： 天上的彩虹倒映在满是浮藻的一潭，随着水面的荡漾，倒影全部揉碎。 彩虹如梦，美丽，七彩斑斓，但却短暂，破碎之后，所有的回忆永沉心底。 梦碎之后，诗人依旧想回到梦中，乘着小船，在康河里，久久不舍，不愿离去。直到星光渐起，夜色已晚，必要离开，诗人唱起了离歌。 夏虫： 似有感情，知晓了诗人的离愁，不再放歌，沉默了；康桥也沉默了，亦有情。 运用移情手法。夏虫有情，康桥有情，诗人有情。最终面对无情的离别，多少无奈呀。 2、意象的特点 这些意象是中国传统诗歌的意象； 这些意象给人丰富的联想和想象，意蕴丰富； 这些意象寄寓了诗人丰富的情感，物我统一。 3、补充意象背后诗人与康桥的故事，以理解诗人的眷恋之情 他曾动情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的……” 在那里，他接受了资产阶级教育，形成了以“爱、自由、美”为核心的人生观和“康桥理想”。 （1）康桥:那里有诗人对爱情的追寻 “我将在茫茫人海中寻访我唯一之灵魂伴侣。 得之，我幸，不得，我命。 在那里，他结识了影响他生命，终生为之倾慕的一个重要女性--林徽因 （2）康桥:那里有诗人对自由的追求 在那里，他与英国伟大的哲学家罗素相识，与文学家狄更斯结为朋友。 （3）康桥:那里有诗人对诗意的追求 在那里，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上受到了大师的影响。 小结：之所以不舍，之所以眷恋，因为，那里有着诗人美好的回忆。 任务二：进一步理解诗人情感 1、第一小节和最后一节，意思相近，但用词却有所不同，试分析内容和情感的细微差别。 轻轻，指动作，不忍心打扰、打破美丽、安静的康河。 悄悄，指心理，不敢、害怕，默默地、孤独地离开。 作别云彩，客观动作，诗人心境较为平静，不舍之情。 不带走一片云彩，心理，至少诗人曾想过要带走，最终却是除了自已，什么也带不走，无奈、哀伤之情。 2、从“轻轻”到“悄悄”诗人经历了怎样的情感起伏？ 不舍眷恋——梦碎感伤 任务三：艺术之美 古典美：借鉴中国传统格律诗的部分手法，开创了现代格律诗派。 1、音乐美：每节押韵；节奏轻缓，韵律柔和。 2、绘画美：意象丰富，每一节画面感强，且画面充满了美感，色彩丰富、动静结合。 3、建筑美：四行一节，整齐回环。 任务四：志摩诗歌赏析 《偶然》 徐志摩 我是天空里的一片云， 偶尔投映在你的波心—— 你不必讶异， 更无须欢喜—— 在转瞬间消灭了踪影。 你我相逢在黑夜的海上， 你有你的，我有我的，方向； 你记得也好， 最好你忘掉， 在这交会时互放的光亮！ 《沙扬娜拉》 徐志摩 最是那一低头的温柔， 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞。 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 沙扬娜拉！ 学科网（北京）股份有限公司 $$