6.3二氧化碳和一氧化碳（1）教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳（1） 教学设计 一、教材分析 本节课是人教版（2012年版）《义务教育教科书·化学 （上册）》第六单元“碳和碳的氧化物”课题3第1课时的内容。在学习了“碳家族”中单质碳的物理性质和化学性质，以及性质与用途之间的对应逻辑关系后，再学习碳家族中最常见的氧化物——“二氧化碳（CO2）”，过渡自然，知识框架清晰。通过前一阶段的学习，学生对科学探究的要素和环节，以及“性质决定用途，用途反应性质”这一化学思想有了一定的体验和感知，学生对二氧化碳已有了一定的了解，但对二氧化碳的性质和用途还没有系统、深入的认识。在本节课的学习中，有望通过教师的问题驱动和实验指导，引导学生通过实验对观察到的现象进行分析后加以表达和交流，从而形成严谨的科学态度和建立基本的科学思维方法。 2、 学情分析 九年级学生已初步具备了合作交流、分析解决简单问题的能力。在日常生活和教材中学生已经获得了不少有关碳二氧化碳的知识，如汽水饮料，灭火剂原料，知道了二氧化碳具有溶解性和不能燃烧等性质，所以学习起来相对简单易于接受。 根据学生认知特点，从生活基础出发，采用问题引导探究策略：通过设计一些与生活联系紧密的问题来激发学生的兴趣和好奇心。利用多媒体课件使学生在教师有意识的引导下，自主学习、合作探究，主动参与课堂，在体验和感受中构建自己的知识体系。 3、 素养目标（即教学与评价目标） 【教学目标】 1.知道二氧化碳的化学性质，能准确描述有关实验现象，写出有关的化学方程式；能运用二氧化碳的化学性质分析解释有关现象和问题。（知识与技能） 2.通过对二氧化碳的性质的学习，引导学生认识物质的多样性，学会用化学知识解决生活中的问题。通过对二氧化碳在生活中不同用途的探讨分析，体会性质决定用途，用途反映性质的学科思想。（过程与方法） 3.提高学生认识物质世界的能力，了解碳循环和氧循环的过程，培养学生学化学的兴趣和社会责任感，同时体验探究活动的过程、方法和成功后的喜悦从而使学生产生热爱化学的情感。（情感态度与价值观） 【评价目标】 1. 基于生活事实的分析，提出问题，合理猜想，设计实验，通过观察实验，并得出合理的实验结论。诊断和发展学生探究实践的能力（探究水平）。 2. 通过反复强化生活观察的事实，引导学生的主动分析，二氧化碳灭火背后的原理，二氧化碳能做汽水的原理等，诊断与发展学生对二氧化碳能溶于水，与水反应，不支持燃烧，不可燃等化学性质（认知水平）。 3. 通过分析物质的性质与用途的关系，建立对一般物质的分析认知模型，诊断并发展学生对所学知识在日常生活中实际问题应用学科价值的认知水平（价值水平：学科价值、社会价值和育人价值）。 五、教学重难点 （1）教学重点：二氧化碳的化学性质——稳定性，与水反应，与澄清石灰水反应 （2）教学难点：对比实验的设计和分析 六、教学方法 本课时以生活中实例和实验探究为主线，综合资料展示法、类比推理法，同时穿插启发讨论和多媒体辅助教学。 7、 教学过程 【教学进程】 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价任务 回顾：认识物质的一般方法 通过对氧气学习的回顾，引导学生构建认识一般物质的方法模型，并明确本堂课的教学目标。 学生思考、回答。 从已有知识出发，学法入手，培养学生归纳总结、抽象出认知模型的能力。 通过学生的分析和绘图，诊断并发展学生对认识一般物质的方法的认知水平。 任务1：二氧化碳的溶解性 问题1： 1 二氧化碳能溶于水吗？ 2 提出猜想，并设计合理实验？ 小结拓展： 设计实验验证气体溶解性的一般方法 提出猜想； 小组讨论，设计合理实验方案； 通过现象得到结论； 通过联系生活实际，合理提出问题，认识身边物质的科学知识，从提出猜想到设计实验、观察现象得到结论，培养学生结合已有知识和经验分析解决问题的能力。 通过分析实验现象，诊断并发展学生对二氧化碳溶解性的认知水平。 任务2：二氧化碳能与水反应吗 问题2： 1 溶了二氧化碳的水，性质有改变么？ 2 实验设计，并观察现象分析得到相应结论。 小结分析： 对比试验及控制变量思想在探究实验中的应用。 小组讨论完善试验方案，观看实验，小组合作完成描述实验现象，分析实验并得出结论， 学生尝试写出化学方程式。 通过对实验设计的讨论和完善，进一步理解“对照实验”和“控制变量法”思想在探究实验中的应用。通过现象与结论分析产物及化学方程式的书写，培养学生独立思考的能力，培养学生宏微结合的化学思维，提升学生科学思维、探究实践、化学观念等核心素养。 通过二氧化碳与水反应的实验探究，诊断并发展学生对二氧化碳与水的认识水平、及实验探究水平。 任务3：小结汽水中水的作用 问题3： 汽水中，水的作用。 并提供拓展资料卡片，帮助学生理解汽水的真