4.2基因表达与性状的关系第2课时教学设计-2023-2024学年高一下学期生物人教版必修2

第 4 章 基因的表达 第 2 节 基因表达与性状关系(第二课时) 1.教材分析: 本节课为新人教版高中生物学必修 2 第四章第 2 节“基因表达与性状关系 ” 第二课时内容。作为课标和新教材新加入的教学内容, “表观遗传 ”的引入是生 物学前沿热点研究内容进入高中课堂的生动体现,也是本章内容的重点和难点。 依据课程标准, 表观遗传属于模块 2 遗传与进化中大概念 3“遗传信息控制生物 性状, 并代代相传 ”中次位概念“3.1.5 某些基因中碱基序列不变但表型改变的 表观遗传现象 ”的体现和承载。本节内容安排在经典遗传学之后, 目的是加深对 遗传信息传递和表达过程的理解,构建完整的生物学大概念。 本节课针对表观遗传概念的构建采用科学探究模式, 从为什么绝大多数的三 花猫都是雌性结合遗传信息的传递角度提出问题, 激发兴趣, 从而进入柳穿鱼花 与小鼠毛色的探究, 通过寻求证据, 模型建构等过程中逐步透过现象看本质, 建 立表观遗传的概念, 通过利用所学知识结合资料阅读寻求三花猫的成因, 引导学 生分析解决现实生活中生物学问题,以提高社会责任感。 2.学情分析: 学生通过初中的学习已经具备了一定的学科分析能力和生命观念, 通过高中 前期的学习已掌握了遗传规律、基因表达的过程、中心法则、细胞分化和实验探 究的相应能力;但可能由于表观遗传相对抽象、微观,难以建构概念和学生批判 性思维和系统思维能力较弱,很难梳理基因-环境-性状之间的复杂联系。 3.教学重点和难点: 【教学重点】 (1)通过分析材料,阐明 DNA 甲基化、组蛋白乙酰化、 RNA 干扰等表观遗 传方式调控基因表达的机制, 培养信息获取能力和问题解决能力, 提高科学思维 和科学探究能力。 (2)运用表观遗传的概念,分析三色猫的形成,培养尊重生命,关注自然 的社会责任意识 【教学难点】 运用“结构与功能相适应 ”的生物学观念, 利用模型建构阐释表观遗传现象 及本质,提高学生的建模思维能力。 4.开放性学习环境: 本课主要借助智慧黑板来演示 PPT 课件进行教学,辅以主体知识的板书 来搭建知识框架。课件中包括来源于课本的文字、图片资料与知识概念,来 源于网络资料。课件制作中的视图片来源于网络, 教具制作由教师提前准备。 课桌椅摆放采用分组模块。 5.学习目标: 依据课程标准内容要求, 学业要求及学业质量标准, 并围绕培养学生核心素 养的要求,制订了以下教学目标: 1. 基于材料分析,阐明 DNA 甲基化、组蛋白乙酰化、RNA 干扰等表观遗传方式 调控基因表达的机制,培养信息获取能力和问题解决能力,提高科学思维和 1 学科网(北京)股份有限公司 科学探究能力。 2. 运用“结构与功能相适应 ”的生物学观念,利用模型建构阐释表观遗传现象 及本质,提高学生的建模思维能力。 3. 运用表观遗传的概念,提出三色猫的形成,培养尊重生命,关注自然的社会 责任意识。 6.教学过程: 第 2 课时 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 大单元情境 问题驱动, 导入新课 观看和欣赏三花猫视频 和竞拍模拟表演, 知晓自然界 中三花公猫出现的罕见。 回顾大单元主题情境: 展示三花猫相关资料, 展示 课前学生的调查问卷结果, 抛 出要解决的问题: 1.猫的色素相关基因如何 控制酶(蛋白质)的合成? 2.猫的性状与基因表达具 有什么关系? 3.猫身上所有的细胞都能 合成真黑素吗? 4.三花猫的形成原因?为 什么雄性三花猫比较罕见? 教师说明学完本节内容后 将会解决上述第 4 个问题,从 而导入本节内容。 板书: 第 2 节 基因表达与性状的 关系(第 2 课时) 观看 PPT,思考问 题。 讨论,交流。 研读梳理本 单元的内容 后,依据学科 核心素养的 相关要求, 结 合生活实际, 创设并确立 基于本单元 的大情境主 题学习情境, 引入本课学 习,激发学生 的兴趣学习 兴趣 任务 1 柳穿 鱼花的探究 呈现两种形态的柳穿鱼花, 提 出问题:为什么植株 A 和植株 B 花的形态不同? 活动 1 呈现资料 1,进一步寻 求两种植株花形态不同的原 因。随后展示相关实验结果 学生认真观看图片, 交流讨论并回答 PPT 所展示的问题。 学生通过对资料 1 的阅读,交流讨论, 进一步寻求问题的 答案 通过问题的 步步深入, 学 生推理分析, 形成结论。达 成科学思维 和科学探究 能力的提高 2 学科网(北京)股份有限公司 活动 2 柳穿鱼花 Lcyc 基因的 甲基化修饰能否遗传?请同 学们设计实验予以证明 教师展示科学家的一组探究 实验,请同学们分析实验结 果,得出结论。 学生通过思考,交 流,展示各自的实验 方案 学生通过对 PPT 展 示的实验过程及结 果进行分析, 得出结 论。 任务 2: 小鼠毛色的 探究