5.2 染色体变异（教学设计）-【上好课】高一生物同步备课系列（人教版2019必修2）

第2节 染色体变异 年级 高一年级 授课时间 2课时 课题 第2节 染色体变异 教材分析 本节内容包括染色体数目的变异和染色体结构的变异两大内容。教材从“问题探讨”中的情境和问题：马铃薯和香蕉的染色体数目的分析与比较，以此引入学习染色体数目变异的相关内容。染色体数目的变异可以分为两种:细胞内个别染色体的增加或减少，细胞内染色体数目以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套地减少。前者相对容易理解，在本节中略讲,本节重点阐述的是染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或成套地减少的变异。从事实入手，引导学生分析和抽象后形成染色体组、二倍体和多倍体概念。教材还介绍了人工诱导多倍体的方法，强以让学生进一步从操作层面上理解多倍体产生的基本原理和机制，也可加强理论与实践相结合，让学生认识到生物学知识在农业生产中的重要应用。单倍体的概念更加复杂和难以理解，教材先以蜜蜂为例引出单倍体的概念，这样的呈现方式便于学生理解这一概念。“染色体结构的变异”这部分内容要求简单，教材以图文结合的形式，介绍了染色体的缺失、重复、易位和倒位4种情况，知道每种变异都会给生物的生活造成严重影响即可。4种变异都是以果蝇为例，充分说明了果蝇是研究染色体结构变异的良好材料，也体现了这4种变异的普遍性。 教学目标 1.说出染色体变异包括染色体数目的变异和染色体结构的变异。 2.阐明二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。 3.进行低温诱导植物细胞染色体数目变化的实验。 教学重、难点 1.教学重点 染色体数目的变异。 2.教学难点 (1 )染色体组和单倍体的概念。 (2)低温诱导植物细胞染色体数目变化的实验。 教学过程 第1课时 教学内容 教师活动 学生活动 引入新课 展示“马铃薯和香蕉的染色体数目表”，并讨论教材中[问题探讨]设置的讨论题。 提问：减数分裂和受精作用，能够使生物亲子代间的染色体数目保持稳定。然而，马铃薯和香蕉的染色体数目为什么与它们的野生祖先有很大差别呢? 制造认知冲突，引发学生的好奇心，从而导入新课学习。 小组思考、讨论、回答问题。带着疑问进入学习。 染色体数目变异的类型及染色体组 染色体变异：生物体的体细胞或生殖细胞内染色体数目或结构的变化。 染色体数目变异的类型包括两类： 一类是细胞内个别染色体的增加或减少，另一类是细胞内染色体数目以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套地减少。 举21三体综合征的例子说明细胞内个别染色体的增加或减少的染色体变异类型。 展示野生马铃薯的染色体组成图，以问题串引导学生思考，并总结染色体组的概念。 野生马铃薯体细胞中有几条染色体? 24条染色体。 标记为2号的两条染色体是什么关系?2号与3号染色体又是什么关系? 标记为2号的两条染色体是一对同源染色体。 2号与3号染色体是非同源染色体的关系 野生马铃薯体细胞中有几对同源染色体? 有12对同源染色体。 野生马铃薯配子(精子或卵细胞)中有几条染色体?这些染色体的形态和功能有什么特点?这些染色体之间是什么关系? 野生马铃薯配子中有12条染色体。 这些染色体的形态和功能各不相同。 这些染色体属于非同源染色体。 引导学生总结染色体组的概念。 染色体组:在大多数生物的体细胞中，染色体都是两两成对的，也就是说含有两套非同源染色体，其中每套非同源染色体称为一个染色体组。 强调染色体组的要素： ▲从本质上看，组成一个染色体组的所有染色体互为非同源染色体，在一个染色体组中无同源染色体存在。 ▲从形式上看,一个染色体组中的所有染色体的形态、大小各不相同。 ▲从物种类型上看,每种生物一个染色体组的染色体数目、大小、形态都是一定的，不同种生物染色体组的数目、大小、形态一般是不同的。 引导学生继续观察野生马铃薯的染色体组成图，思考野生马铃薯体细胞中有几个染色体组，由此引出二倍体概念。 像野生马铃薯、果蝇，体细胞中含有两个染色体组的个体叫作二倍体。 在自然界中，几乎全部动物和过半数的高等植物都是二倍体。 展示果蝇染色体的组成，据图分析回答问题进一步理解染色体组及二倍体： 果蝇体细胞有几个染色体组? 2个染色体组 果蝇配子有几个染色体组? 1个染色体组 每组染色体组含几条染色体？ 4条。 写出图甲中的染色体组：Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X和Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y；图乙中的染色体组：Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X和Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X。 不含有同源染色体的一组染色体一定是一个染色体组吗？为什么？ 不一定。一个染色体组必须是含有本物种生长、发育、遗传和变异的全部遗传信息。 指导学生根据染色体的形态判断染色体组的数量及根据基因型判断染色体组数。 总结规律1：染色体组数＝形态相同的染色体的条数，一个染色体组中的染色体数＝不同形态染色体的种类数。 规律2：染色体组数＝控制同一性状的基因