3.天窗（学历案）-四年级语文下册教学评一致性同步备课资源（统编版）

课题名 称 3.天窗 备课人 主题与 课时 第一单元第三课(2 课时) 课标要 求 1.有初步的独立识字能力。 2.能初步把握课文的主要内容，体会作者想要表达的思想感情。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作 用。 学习目 标 1.认识“慰、藉 ”2 个生字，读准多音字“ 卜 ”，会写“慰、藉 ” 等 11 个字, 会读“慰藉、扫荡 ”等 12 个词语。 2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉 ”的原因。 3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。 评价任 务 1.能读准字音，正确书写生字词。 2.能正确流利朗读课文。 3.能抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。 资源 与建议 本文教学，学生难在体会天窗给孩子带来怎样的快乐，并从文中 感受想象的乐趣。师应先给足学生朗读时间，在默读时自主识记生字 词，了解每个自然段的意思，整体把据内容，初步理解孩子们从天窗 中获得的想象快乐。再围绕关键句“唯一的慰藉 ”讨论交流，联系上 下文和生活体会乡下孩子的情感变化，把握住第 5 、7 自然段最后一句 话，读懂孩子们想象的“锐利 ”和“神奇 ”。对结尾关键句的理解，应 渗透在精读过程中，适时启发学生逐步感知从“受限的现实生活 ”到 “无限的想象世界 ”的过程，为理解结尾“无一有、虚一实 ”作铺垫。 21 学科网（北京）股份有限公司 学 习 过 程 课前预习 1.练习正确、流利、有感情地朗读课文至少 3 遍，标出自然段的序号， 用不同的符号标出文中的生词及二类词语。 2.查工具书解释不理解的词语，读音和意思，摘记在便利贴上。 3.将本课生字每个练写两遍， 圈出自己认为难写的或易错的生字。 4.查阅资料， 了解作者的生平事迹。 课中学习 1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在 屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我们所学习的这篇课文《天窗》 是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。（板书课题并齐读课题） 2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么 是天窗？ ”） 3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充 溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。 4. 简介作者 学习任务一：初读课文，整体感知。（检测目标 1） 1.茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？ 请你自己试着读课文，给课文标出自然段，勾画出不认识的字，根据 注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。 （1） 出示本课生字组成的词语： 慰藉 卜落 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 霸气 猫头鹰 重点强调生字“帐 烁 锐 ”为翘舌音；前鼻音“滩、蝙 ”，后鼻音“鹰 ” 等。 （2）指导书写 “蝙 ”左窄右宽，注意右边的“扁 ”， “户 ”的下面是一横，两竖。 “鹰 ”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插避让，“广 ”写 宽大一些。 22 学科网（北京）股份有限公司 学 习 过 程 （3）理解词语 天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑。 锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形容人的目光敏锐，有洞 察力。 霸气十足：很有气势，魄力。 扫荡：荡平，彻底清除之意。 2.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？为 什么开天窗？ 依据这样的条理给文章分为三段。 第一段（1-3 自然段）：天窗的由来。 第二段（4-7 自然段）：天窗带给我们的慰藉。 第三部分（8 自然段）： 感谢发明天窗的人们。 3.出示文章最后一段，齐读。你们是不是觉得这段话很难理解？有什 么问题？ 预设：“天窗 ”“有 ”“无 ”“虚 ”“实 ”为什么要加引号？ 预设：为什么说活泼会想的小朋友们会从“无 ”中看出“有 ”，从“虚 ” 中看出“实 ”？ 下节课我们就来研究这些问题。 第二课时 学习任务二：再读课文，深入分析（检测目标 2） 在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“ 唯一的慰藉 ”？找出相 关句子体会体会，再有感情地朗读。（板书“ 唯一的慰藉 ”）生默读课文， 找出相关句子， 圈画出来，并做批注。 小组交流，代表展示： 1.夏天阵雨时 （1）指名读第 4 自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎 样的？（预设：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。） （2）屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象 却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请 用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。 23 学科网（北京）股份有限公司 学