第3课 秦统一多民族封建国家的建立教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

课题第 3课 秦始皇帝陵探秘——秦统一多民族封建国家的建立 教学设计 一、选材与立意 泱泱华夏，国宝无数，以“假如国宝会说话”为导入，以“统一”为主题借助秦朝相关文物和文献史料，创设历史情境，通过史料实证的方法，理解秦统一的业绩。通过角色扮演使学生获得对统一多民族国家多维度内涵的历史解释，从而滋养学生对民族、国家、文化与制度认同的家国情怀。 课程标准 1.通过了解秦朝的统一业绩,认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义； 2.通过了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。 教材整合 基于大单元教学整体构思的基础上对教材内容取舍与整合：以“秦的统一”为主题，通过情境创设、问题引领的方法，使课程内容结构化。对秦的暴政及秦亡的内容在本课设计中作淡化处理。 二、教材与目标 核心素养目标 时空观念：能够将秦的统一、秦末战乱等置于具体的时空条件下进行考察。 历史解释：通过了解秦朝统一的过程，能准确解释秦统一六国的条件；通过了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。 史料实证：结合相关文字、图片，引导学生分析秦国统一的条件和统一多民族封建国家的建立与巩固的历史意义。 唯物史观：一分为二地评价秦始皇。 家国情怀：肯定秦统一的历史价值，统一是中国历史的主流，中国自古以来就是统一的多民族国家，增强民族自豪感。 教学重难点 重点 秦朝的统一原因和巩固统一的措施；统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；秦朝崩溃的原因 难点 统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义 学情对象 高一学生在初中已经对秦的统一过程及巩固统一的措施，秦的暴政及秦末农民起义等内容有过重点学习，具有一定的史实基础，但初中的学习内容主要停留在事实性知识。高一学生思维活跃，有探究欲望，抽象思维逐步发展，具有一定的分析比较能力。经过第二课的学习，已经初步了解春秋战国时期蕴含着统一的趋势。但学生对于秦政治制度的构建及作用、秦灭亡的原因、秦统一多民族封建国家建立的意义等内容还缺乏理性认识，史料实证、历史解释、家国情怀等素养有待提升。基于学情，结合高中从具体史实向能力素养的考察特点，本课拟采用创设历史情境，引导分析史料，层层深入，帮助学生理解知识间的内在联系。 三、学情学法 学法在学生已有知识基础上，创设“如果我是秦始皇”的情境，以问题为驱动，以史料研习为依托，深入主题探究，从而获得新知识，新解释、新感悟。教学方法情景设置下的启发式教学，小组合作探究，角色扮演，史料研习法、问题探究法 板书设计 第三课秦统一多民族封建国家的建立 一、弱秦的逆袭——实现统一 1、客观条件：2、拓展疆域： 二、强秦的缔造——巩固统一1、措施2、意义 三、亡秦的回响——失去统一1、原因2、启示 环节 过程 设计意图 导入 播放视频：假如国宝会说话，它会告诉我们没什么呢？ 呈现课题，课标本课分成三个篇章来学习一、弱秦的逆袭——实现统一；二、强秦的缔造——巩固统一三、亡秦的回响——失去统一 激发学习兴趣，引入问题情境 一、弱秦的逆袭 -实现统一 从这三幅图我们可以很明显看出从春秋战国到秦朝，天下区域有何变化？由分裂走向统一，疆域变大。公元前 230年，秦始皇开始发动统一战争，秦始皇仅用 12年时间结束了春秋战国约五百余年的战乱，于公元前 221年，初定天下，统一长江黄河中下游流域。 问题 1:为什么是秦担当起了统一中国的历史重任？ （1）人民愿望：长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一。 （2）经济需求：各地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍。 （3）地理条件：秦地理位置优越，物质基础雄厚。“据殽函之固，拥雍州之地” （4）个人因素：历代秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明。 （5）综合国力：商鞅变法后，秦尊奉法家，奖励耕战，国家日益强盛。 完成统一后秦始皇并未止步于此，继续开疆拓土。南征百越，北击匈奴将统一范围扩展到东到东海，西至陇西，南达珠江流域在内的南海地区，北至长城。这就构成了中国历史上第一个统一的多民族国家，我们看到这第一个统一多民族国家首先在地理空间上实现了统一，将政权统一的面积空前扩大。其次，生活在这一地区的民族也由原来的华夏族扩展到囊括了越来越多的民族，所以秦的统一也奠定了我国多元统一的政治格局。 设计意图：认识秦统一的历史必然性。构建“天下”由分散到统一的时空观念，为理解统一多民族国家的形成奠定基础。 二、强秦的塑造 -巩固统一 烦恼歌 天下一统确实好，如何治理真烦恼； 治理天下事务多，无人分担如何好？ 地方治理也难办，分封郡县哪个好？ 经济文化一团糟，哪有长生不老药？ 烦烦烦，恼恼恼，如果是你，该如何是好？ 角色扮演：如果我是秦始皇,...... 教师总结：知识整合，从政治、经济、文化、其他四个方面概括