《用数对确定位置》（说课稿）-2023-2024学年五年级上册数学人教版

人教版数学五年级上册《用数对确定位置》说课稿 尊敬的各位老师，大家好： 我说课的内容是人教版数学五年级上册第二单元第一课时的内容：《用数对确定位置》。下面我就从说教材，说教法和学法，说教学过程和板书设计这四个方面进行说课。 一、 说教材。 将分以下四个环节进行。 1.首先是教材简析：用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。 2.其次是学情分析：五年级的学生已经具有了简单的抽象思维能力，语言表达能力，较好的注意力以及在日常生活中，根据需要按一定顺序排列的经验。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。 3.基于以上认识，结合课标的要求，我制定本节课的教学目标为： （1）使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置； （2）．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念； （3）使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 4.基于本节课的教学目标确定了本课的教学重难点： 教学重点：初步理解并掌握数对的含义 教学难点：能正确地用数对表示物体的位置 二、说教法和学法： 基于以上的认识，我在本节课主要采用以下几种教学方法： （1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。 （2）数形结合法：把抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识。 （3）合作学习法：在独立思考和自主探索的基础上，进行小组间的合作与交流，为每位学生提供从事数学活动机会，帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识。 三、说教学过程： 围绕这3个基本目标及教学重点、难点，为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下5个教学环节。 （一）谈话引入，初步感知。 我想认识你们班的班长，谁能用语言来描述他的位置，让老师把他找出来呢？（板书：位置） （设计意图：通过谈话交流让学生用不同的语言来描述某个人的位置，激发学生的参与意识和学习兴趣） （二）、探究新知 1、出示情境图，用学过的知识描述张亮的位置。 2、学生可能出现的情况：第几组第几个、第几排第几个、第几行第几列….. 3、交流、统一描述位置的方法 师：同样的张亮同学，为什么有这么多的表达方法？它们有什么共同点？不同的地方在哪里？ （1）确定位置的必要条件：都用两个数据来表示。 （2）理解行和列的意义：一般我们把竖排称为列，横排称为行。（课件演示） （3）统一定位。由于同学们看的方法和角度不同，所以在确定位置时，产生了不同的说法，看来要统一起来，通常先确定列数，确定列数一般从左往右数（课件演示）确定行数一般从前往后数（屏幕显示行数）。 (设计意图：借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解第一列，第一行的规则。) 4、学习用数对表示位置 师：看来用第几列第几行来描述位置这个方法真不错，让我们有了一个统一的说法。你会用这样的方法记录他们（师指图）的位置了吗？让我们一起试一试。 师任意指图中的位置，速度先慢后快。 （学生的记录跟不上） 第一种可能：太快了，来不及记； 第二种可能：有些学生只记数字能跟上； 师：怎么办？有没有办法记得更快呢？比如说这里张亮的位置可以怎么表示呢？（小组内合作讨论交流） 不同答案展示：2列3行、2/3、↑2→3、 师：我们来观察一下黑板上这几种表示方法，有什么共同点。（都有数2、3） 谈话：同学们都知道用两个数来表示张亮的位置了，有些同学的想法和数学家笛卡尔的表示方法很接近了。 介绍数对:板书：（2，3），“2”表示什么?（第2列）“3”表示什么？（第3行）写的时候先写列，再写行，这两个数前后的顺序是不能颠倒的。为了加以区分中间用逗号隔开，外面加上一个小括号，说明它是一个整体。像这样的一对数，数学上叫做数对，这就是我们今天研究的内容：用数对确定位置。（板书补充课题） 5、出示平面图，让学生在平面图上描述张亮的位置 6、用数对描述其他同学位置。选取王艳和赵雪的位置：（3,4）（4,3）这两个数对有什么不同？（设计意图：强调数对的前后不能颠倒顺序） （三）、能力提升 （1）假