《再别康桥》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《再别康桥》教学设计 一、设计思路： 依据新课程标准，在教学过程中，力求突出学生的主体作用，让学生在充分阅读文本的基础上，积极思考、大胆创新，全面而深刻地解读文本。“以读带讲”一直是诗歌教学奉行的教学准则，而《再别康桥》本身是一首脍炙人口的诗作，学生对这首诗已经有一定程度的了解，只是学生不一定真的能够理解其中的丰富内涵，为了帮助学生真正感悟这首诗，可以通过走近诗人，展示写作背景等方法，引导学生深入了解作者的人生经历乃至内心世界。另外在教学中最好辅以多媒体课件，以提供更为全面更为广泛的相关信息，帮助学生更好地解读作品，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有一定的收获。 二、教学目标 1.了解徐志摩及其诗歌特点。 2.学习从诗歌意象体会诗人含蓄婉约的离别情绪。 3.感受诗歌的音乐美、绘画美和建筑美。 三、教学重点和难点 1.《再别康桥》是如何体现新月诗派的“三美”主张的？ 2.如何理解《再别康桥》的意象独特之处？这些独特的意象营造了怎样的意境？ 3.徐志摩为何对康桥情有独钟，仅仅是学生对母校的情怀吗？有没有其他原因？四、教学过程设计 （一）导入新课 同学们，南朝文学家江淹在他的《别赋》里写到“黯然销魂者，唯别而已矣。”也就是说，最使人心神沮丧、失魂落魄的，只有别离啊。其实到目前为止，同学们也积累了很多关于离别的诗词名句。哪位同学来说一说？ （提问或教师说上句，引导学生接下句） “海内存知己，天涯若比邻”“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”听着这些诗句，我想同学们也仿佛来到了诗人身边，与他一起送别友人，感受他们之间那种诚挚的友谊。今天我们要学习的也是一首与离别有关的诗歌——《再别康桥》。让我们一起走进徐志摩的精神世界。 （二）读诗歌，体会作者离别的情感 1.教师范读。学生听读并完成两个任务：一是把你认为读不准的或容易读错的字词的读音、诗句的节奏标划出来。二是感受诗人对康桥的情感。 2.小组交流听读感受，把标划出来的字音和节奏告诉自己也提醒其他同学。 3.带着你听读的感受，带着你的理解，放开声音，自由朗读。 4.推选一到两位同学朗读，请其他同学评价。 5.通过朗读，感悟作者在即将离开康桥时的情感。 讨论后明确：作者主要表达了对康桥的“殷殷的挚爱，深深的依恋”之情。 （三）鉴赏诗歌，感受诗歌创设的意境 1.学习诗歌要学习与作品对话，与作者对话，本诗作者描写了哪些景物？ （那河畔的金柳、软泥上的青荇、榆阴下的一潭、一船星辉） 2.这些景物有何特点，融入了作者怎样的情感？ 学生思考，小组讨论，畅所欲言，教师点拨。 （可从以下几个方面进行点拨指导，引发学生思考：诗人为何将金柳比作新娘？形容青荇为何用“招摇”一词？榆阴下的一潭为什么是彩虹似的梦？一船星辉可以指什么？......） 3.学生发言，教师引导 （1）第一节“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手, 作别西天的云彩。” （这一节的鉴赏，可以围绕三个问题展开： ①离别时为何要“轻轻的” ②“轻轻的”为何要提前 ③为何不向人作别而向云彩作别）这一节写久违的学子作别母校时的万千离愁，诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的基调。短短的四句诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏，做出了一个非常宁静的作别姿态。 诗人曾说：“那四五月间最渐缓最艳丽的黄昏，那才真是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊！”诗的开头有意连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的宁静之美，给人一种宁静和谐的意境。这也正是康河给诗人最美丽的印象。 （2）第二、四节软泥上的青荇, 油油的在水底招摇；在康河的柔波里, 我甘心作一条水草。那榆荫下的一潭, 不是清泉是天上的虹；揉碎在浮藻间, 沉淀彩虹似的梦。”（这几节的鉴赏，可以围绕以下几个问题展开： ①“金柳”“新娘”等意象的独特效果 ②作者此时在干什么 ③“甘心做一条水草”说明了什么 ④为何要强调“油油地在水底招摇”）这几节写康河的美景，表达作者对康河的依恋和柔情。披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。 两个暗喻用得颇为精到： 第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。“新娘”这个意象尤为恰当，“新娘”是女子一生中最美丽的形象，不但写出康桥的明丽动人，更写出诗人在即将离别时的记忆犹新的感觉，这是“少女”等其他意象所表现不出的，诗人的难舍离愁可见一斑。 第二个是将清澈的潭水疑